关注评价 赋语文课堂予生机.doc

关注评价 赋语文课堂予生机【摘要】语文课程标准中指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”评价是一柄“双刃剑”，客观公正可以激励学生的成长；反之，则阻碍了学生的发展。精彩的课堂离不开有效地评价，我们教师能很好地把握这柄“剑”的双刃度，用起来游刃有余，使之发挥评价的积极效应，才能使课堂达到优质高效。 【关键词】语文课堂 评价 生机 一、巧妙评价，在评价中获得提升 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。我们低年级最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，在纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生语文学习兴趣的重要方面。在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，我在第一课时中领着学生通读课文三遍，让学生能做到正确的朗读课文。在读的过程中我注意到课文有许多的重点词，对于语感好的学生这并没有什么困难，读起来已经很有味道了。但是，还有一部分语感不是很好的学生，他们读起来就不是那么回事了。所以在领读的过程中我主要引导学生抓住这些重点词，比如：嘹亮、鲜红鲜红、引吭高歌、展翅飞翔、无忧无虑等。让学生在来读好词语在这里读的形式有很多，可以是指名读、齐读、小组读。但是在学生读过之后，我们教师对其的评价就很重要了。在我们上汇报课时，周燕老师为我们执教的《纸船与风筝》一课中，周老师在指名学生读“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”一句时，学生站起来读得断断续续的，当时底下的学生一听就坐不住了，在下面开始窃窃私语了。就在这时，周老师一个手势，让学生静下来，耐心等待他读完。之后，周老师给予他的评价是“可以让你的小船漂得在顺利一些。”之后又让学生自己先练一下再读。我觉得这样的评价再帮助学生读好句子的同时又不失幽默。 二、幽默评价，在评价中轻松感悟 教学中的幽默，以风趣的语言、诙谐的调侃、滑稽的举动、夸张的行为等作为表现形式，而语言是最重要的。幽默的语言以它特有“话中有话，笑中求悟”的方式，使学生在不知不觉中，反思自我、审视自我，去体会“弦外之意”“象外之旨”，从而进行自我调整。老师有精炼幽默的语言，才能拥有生动、活泼高效的课堂！让学生听而不厌！这是广东省深圳市赵志祥老师的《经典趣读?对联》带给我的感受！开始上课谈话时，他以大家喜闻乐见的“喜洋洋与灰太郎”导入，把课堂气氛炒热。上课一开始就出示了一副很有趣对联“长长长长长长长 长长长长长长长”让学生来认读这副对联，并提示有七种读法。在这期间赵老师不断激励学生让其大胆猜测怎么读。在学生猜出两种之后，悠然学生在读上下联最后一个字是加上动作，用手划四声。他是这么说的“回到一年级的小时候，伸出手来，一起划一下声调。”这话一出，不只台上的学生，就连听课的老师也忍不住哈哈大笑起来。学生做起动作来也是心甘情愿的很。而正是这心甘情愿的划四声，不仅让学生读好了这副对联，更为接下来教学对联音调和谐这一特点埋下了伏笔。赵老师机智幽默的评语，让学生和听课老师在不知不觉中上完了80多分钟的大课。下课时，学生还恋恋不舍，这不是一般人所能做到的。就像赵老师在总结中说的，上课时，老师要有激情，渲染课堂氛围。另外，问题要降低要求，让学生喜欢上你的课，上好你的课。在日常阅读中，我们教师也要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 三、智慧评价，在评价中提升情感 精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 孩子们在读的过程中错误百出，或是对所读内容明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。 课堂教学应该是主动的、生动的、互动的过程。课堂中对于读的评价是不可或缺的、是最重要的。而正是通过评价这一个复杂的过程来赋予了语文课堂生机与活力。评价的言语要紧紧围绕 “知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”的三维度来展开。语言是思想交流的工具，更是教师教学的重要工具。苏霍姆林斯基认为：教师的语言素养在极