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增强中学生英语学习内驱动力方法【摘要】学生是课程教学的主体，其语言学习内驱动力是培养他们综合语言学习和使用能力的基本，也是课程教学的目标任务之一。本文就增强中学生英语学习内驱动力的方法运用作探析，旨在阐述运用合理教学策略来激发学生语言学习的主动性和积极性，更好体现他们的学习主体价值，提高他们的语言学习运用能力。 【关键词】初中英语 学生 学习动力 外语习得理论认为，注重语言学习者的学习情感和学习内驱动力激活，能够促进学习者语言学习思维的有效转化生成。该理论运用于初中英语教学中就是要优化教学思维模式，激发学生的语言学习主动性和积极性，充分调动他们的学习内驱动力，帮助学生不断提高语言学习使用能力。在教学中，增强学生的语言学习内驱动力，能够充分调动学生的学习认知主观潜能，促进他们知识技能的有效转化生成，提高课程教学效果。 一、创设我要学习氛围，激发学习信心 关注学生的语言学习内驱动力就是要求学生在不断增强自身的学习潜能和兴趣基础上，注重创设人文化教学环境氛围。在教学中，创设我要学习的环境氛围，能够在体现学生学习主体地位和作用的基础上，更利于学生增强自身的语言学习主观活力。通过创设我要学习氛围来增强学生的学习信心。在课程教学中，创设我要学习氛围就是要在尊重学生的学习主观能动性的基础上，优化教学手段，鼓励学生能够积极主动参与课程教学，深入认知感悟课程教学内容。在教学中，首先，应该注重学习学习个体发展需要，允许学生在学习过程中能够根据自己的学习实际来进行学习质疑，以此来培养他们的自主学习能力。其次，营造师生互动和谐的学习环境氛围，鼓励学生在民主、活泼、宽松的语言环境下自由交流，以深化语言学习过程。最后，鼓励学生能够进行多样化交流，以此来展示他们的语言学习才能。这些教学方法的运用，能够有效体现学生的课程学习主体地位和作用，能够丰富他们的语言学习认知思维。例如，在《牛津初中英语》(Fun with English)8AUnit1 Friend的“Reading Best friend”教学中，为了激发学生的学习主观能动性，建议学生围绕“Who is your best friend?”和“Why do you like to play with your good friend?”来进行学习交流。在教学中，通过播放《友谊天长地久》音乐来营造以文本相似的学习环境氛围。在此基础上，可要求学生能够结合自己的阅读学习理解，就自己好朋友的性格特征描述与文本中表示朋友的一些性格，像：generous、humour、helpful等进行比照，以此来激发学生的学习兴趣和激情。 二、倡导我要参与学习，增强学习活力 学生是课程学习的主体，主要体现在课程教学中，能够积极主动参与。通过任务型教学活动的运用来体现学生的学习价值，让学生的语言学习的才能得到体现。通过这样的教学，能够让学生我要学习的显示成为可能，能够增强他们的语言学习活力。在教学中，鼓励学生积极参与学习该过程，就是要求学生能够在任务教学的引导下，深入感悟文本学习过程，提高他们的理解感悟和综合运用能力。在教学中，可要求学生自主阅读，培养整体理解感悟运用能力；同桌讨论，互相学习解答在各自学习中存在的问题；小组合作探究，提高学生的语言学习信息搜集能力，培养他们团队学习和和谐交流的良好学习氛围。这些方法的运用，能够更好体现学生学习主体作用。 三、发挥我要评价作用，增强学习自信 教学评价是学生对整个课程学习过程的一种粉丝和总结，能够有效体现课程的教学目标要求。通过运用好自我评价来反思教学过程，一方面，能够体现学生的学习主体地位和价值，增强学生学习活力；另一方面，能够体现生本注意教学理念，增强学生的语言学习自信心，提高学习动力。 在教学中，教师鼓励学生学会自我评价，就是要求学生在学习过程中能够围绕自身的学习过程和效果来进行自我评价，要求学生能够根据理解感悟来学会总结评价。这样的评价应该体现在：首先，鼓励学生能够对自己的学习过程进行反思总结，以此来增强学习策略。其次，鼓励学生能够就自己的学习收获进行展示，引导学生学习进行反思评价。最后，尊重学生的学习才华展示，让学生能够在学习评价中不断增强自身的学习自信心。 如上所述，关注学生的语言学习发展需要，运用多元化的教学思维模式来深化课程教学，更利于提高学生的语言学习动力。对此，我们可得出如下结论：(1)激发学生的学习活力应该做到“以生为本，全面发展”。(2)学生语言学习内驱动力激活应该是课堂教学任务目标的重要组成部分。(3)关注学生语言学习内驱动力，能够为优化教学奠定坚实基础。 参考文献： [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(7). [2]禹成兵.激发中