增强初中英语小组合作教学优效性之法.docVIP

增强初中英语小组合作教学优效性之法【摘 要】本文就增强初中英语小组合作教学优效性方法运用作探析，以此来阐述运用该种教学方式对优化课堂教学过程和方法所起到的促进作用。发挥好学生的学习主体地位和作用，围绕学习任务优化和作用，能增强学生的学习内驱动力和表达运用技能。 【关键词】初中英语；学生；小组合作 《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，运用多元化的方式来进行教学，就是要求学生能够在激活自身学习思维的基础上，注重增强他们的学习体验，以此来提高他们的语言学习运用能力。任务型教学模式正是在这样的教学要求中产生的，其基本要义就是通过任务学习探究来鼓励学生进行小组合作探究，以此来提高学生的综合语言运用能力。在教学中，运用好小组合作探究，能够有效增强学生的学习潜能和体验，充分调动学生的多种语言学习感官来提高他们的综合语言学习运用能力。 一、依据个体认知差异，优化学习任务 学生是课程教学的主体，从学生对语言认知水平的个体差异出发，设计各异的学习任务，能够让不同学生的需求都得到满足，从而激发学生的学习活力。根据这样的教学要求原则来优化学习任务，能够更好地提高学生的语言学习运用能力。 在小组合作探究教学中，从学生的个体差异出发，帮助学生深入探究其中的学习任务，能够让学生的学习过程得以更加清晰。在教学中，可根据教学目标要求和学生学习特点，从课程知识的要点出发来精心设计教学任务，调动学生的学习激情，更利于提高学生的自主学习运用能力。在任务设计过程中，应该注意把握如下几方面：（1）课程的知识目标应该体现差异性，能够满足不同学生的学习发展需求。（2）合理设计探究过程，让学生的学习探究能够真正成为他们语言学习发展的必然选择。（3）鼓励学生能够进行多元化表达学习，让学生能够发挥好自身学习主体作用。 在教学中，以这样的形式进行教学，能够更好地优化学习任务，增强学生的学习动力。像在《牛津初中英语》（下同）9A Unit1 Star signs的“ReadingA What is your star signs”教学中，建议学生在全面理解感悟文章主题内容的基础上，根据文章特点，可要求学生能够进行必要的思考探究。教师可从课程教学目标要求来设计学习任务，以引导学生能够全面掌握。在教学中，可根据课程知识和技能目标要求，设计如下的思考探究题目：What do you know about star signs?和What do you learn from the article?通过这样的形式来进行优化学习任务，更容易让学生的学习能动性和积极性得到激活，从而增强学生的学习信心。 二、运用小组合作交流，深化认知体验 在明确了一定的任务基础上，鼓励学生进行合作交流，能够更好的增强学生的学习信心，有效优化学习资源配置，充分激活学生的学习思维和潜能。在教学过程中，可根据学生的学习理解感知情况，鼓励学生进行合作交流，紧紧围绕“多样性”和“互动性”突出学生的课程学习主体地位和作用，满足他们的多元化学习发展需要。以这样的形式进行教学，不仅是小组合作探究的必然需要，更是深化自身学习认知体验的必然需要。 在教学中，可建议学生围绕学习任务，进行彼此互动交流，以发挥好学生的学习主动性。通过这样的互动交流，更能够增强学生的学习领悟能力。 通过运用小组合作交流，能够更好激活课堂教学的氛围，为学生的语言学习提供必要的平台。像在9A Unit2 Color的“ReadingA Colours and your moods”教学中，可建议学生在理解感悟文章表达主题的基础上，注重正确的引导，可要求学生在文章表达主题的引导下，能够深入探究学习，可要求学生进行思考：Why do we need colourful things?和Why do calm /warm colours affect our moods?学生在彼此互动探究的过程中进行有效运用，能够更好加深对课程的理解感悟。 三、鼓励多元合作表达，培养创新精神 学生在小组合作学习中，通过一定的形式进行表达运用，能够更好地培养自身丰富多彩的语言学习思维，提高自身的综合语言运用能力。以这样的形式进行表达交流，能够有效培养学生多元化的学习思维和语言感知能力。9B Unit1第一课时教学活动中，问学生如果他们只能带一样东西去月球，会是什么？鼓励他们自愿口头回答。还可用固定句式：If I go to the moon, I want to take … 学生通过运用这样的方法进行学习，一方面，能够活跃自身的语言学习认知思维，增强自身的学习认知体验；另一方面，能够丰富自身的学习情感思维，推动他们的语言学习发展创新。同时，教师可根据学生的语言表达运用情况予以评价，以帮助学生能