动态生成教学中教师的引导策略.pdfVIP

动态生成教学包含了两个方面： “预 学生一个肯定或否定的答案，而是让学生 ◆ 设性生成”和 “非预设性生成”。 各抒己见 “预设性生成”是教师在教学课文之 生：戏的内容，表演是不好看，但看 潘 前，对学习月标和教学环节、学生学习时 戏的过程充满了乐趣，他难忘的是同伴之 敏 是如何思考和可能产生的问题，学生认知 间的友情。 主 日 程度和课文内涵深度之间关系等方面进行 生：他难忘的是第一次看戏时的体 充分的把握、预设，然后在课堂上运用恰 验，我们学过《第一次真好》这篇课文， 当的教学策略方法，通过互动式的探究、 不是说第～次的感觉真好，真奇妙吗? 启发、学习，从而达成F1标，使学生得到 收获。而探究学习的过程具有不可确定 通过同学们的感悟，最终突破了课文 性，因而在学习过程中学生可能会产生在 的重点：我所难忘的是平桥村老人孩子那 预设中没有预设到的新问题，新想法，这 份淳朴真挚的感情和特有的农村风光，自 种新问题、新想法通过课堂的探讨，进而 由的空气。人与人之间的和谐亲密的关 达成预设中所没有的目标，这可视为 “非 系。这一切都是 “我”童年时代在城镇未 预设性生成”。 曾见到过，在以后的人生路上也很少见到 一 个有生成观念的老师，面对动态生 的。“我”对这段往事的深情回忆，表达 成的课堂，又该采用什么策略进行引导? 了对美好生活的向往之情。 一 、 预设性生成教学的引导策略： 课堂教学中及时捕捉学生感悟过程中 生成点有些能在课前预设。并设计好 的生成点，即学生感到矛盾、困惑的问 相应的引领策略，但课堂是动态的，存在 题，采用正确的引导策略，突破了课文的 着不稳定性和不确定性，会产生许多即发 重点，难点，生成了有效的教学资源，达 的、非预期性的因素，这都需要教师在具 成了预设的目标。 备必要的教学素养前提下，掌握必要的教 2、反馈互动，及时调整教学思路的 学技能——引领策略。当课堂出现生长点 策略 时，采用以下引领策略在各种不同的教学 在预设时虽有了具体的教学的流程， 情境中抓住时机组织实施，能促进师生的 但随着学生课堂主体性、自主性的增强、 共同发展。 学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，