功能意念法教学在大学外语教学中的运用.pdfVIP

施。班委组织比赛评委，进行英语演讲比赛，组织英语学习 如其分地运用语言。为了实践功能意念法教学，接触自然的 小组与英语竞赛活动，强化学生的竞争意识，有利于建立积 话语，即在课堂教学中，教师有意识地为学生创设一个新鲜 极的学习风气。课堂上的语言实践活动．尤其是课文剧的角 的语言情境。让学生在良好的语言氛围中去听、去说、去感 色扮演活动，使学生学习兴趣极为高涨，这项活动使学生既 受，例如：Shopping、Asking the way、Telephonw等很容易创 巩固了课堂所学的语言知识．又培养了语言应用能力。 设情景，进行语言交流，将真实的生活搬进课堂，学生直接进 (责任编辑：陈国军；责任校对：李作章) 行表演；可以让学生一起编故事，第一个学生讲故事中的第 一 句，下一名同学重复前面的一句，并添加下一句话．下一名 同学重复添加，直到比较完整地叙述出故事的结局。教师在 功能意念法教学在大学 教学中通过创造多种形式，提供给学生更多的练习机会。激 发学生学习外语的热情，同时可以培养学生创造、合作、负责 外语教学中的运用 的精神和求异的思维能力。这种方法是教师集中提供给学 生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们 感知其功能，在交际中再加以运用。 中国医科大学 王玉英 王 禾 三、优化课堂教学的设计。营造自由表达思想的良好 20世纪70年代初，欧洲外语教学研究和实践已经开始 氛围 从以教学法为中心向交际内容、交际目的为中心过度。瑞士 1．总结归纳 著名教育心理学家皮亚杰(Piaget，j．)提出了发挥语言(外 阅读理解和语言活动要求学生能领会文章所传达的思 语)的功能作用的教学法，被称为功能意念法。功能意念教 想，复述故事的情节后要求学生能够用自己的话来简明扼要 学法的主要特征是积极发挥语言的功能，即直接用语言表达 地归纳课文大意。因此，阅读训练增加了“课文大意或段落 关于询问、命令、请求、商谈、断定等，最终达到主观交际的目 大意归纳”的练习。把课文作为一个整体，要求学生不只停 的。功能意念法提出了八点要素，即情景、功能、意念、社会、 留在词句的水平上学习语言，而是从语言水平上．从文章的 性别、心理作用、语体、重音和语调、语法和词汇、超语言手 层次结构以及内容上人手，最大限度地获取和掌握文章所传 段。教学手段包括教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电 递的信息，同时逐步培养恰当地使用语言的能力。在复述中 影、电视等。教学过程划分为接触、模拟范例练习和自由表 要求学生尽量使用课文中的英语表达方式．这样既训练了学 达思想三个阶段。20世纪80年代开始逐步在我国中小学 生的思维模式又锻炼了学生口语表达能力。 校引用和推广。近几年来，大学外语教学大纲反复强调交际 2．设疑讨论法 外语的重要性，功能意念教学法不断引起人们的重视。 开设讨论课，在每一个教学环节结束时引导学生提出问 笔者认为在大学外语教学中应从以下三个步骤来完成 题，也可以选择那些不易加以评说，并且没有唯一正确答案 功能意念教学法的教学过程。 的题目，如假日、地球温暖化、污染、老龄化等问题。并通过 一 、 通过接触、认知、模仿的过程。达到感性积累 设疑提出若干个问题，指导