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高职学生闲暇教育途径探析 摘要:闲暇生活是高职学生学习生活的一个重要组成部分,关注高职学生的闲暇教育是当前高职教育的重要内容,也是有效实现高职教育目标的保障。闲暇教育作为高职学生教育不可或缺的“另一半”，在促进高职学生发展的过程中起着举足轻重的作用，因此非常有必要探讨实施高职学生闲暇教育的有效途径，以更好的发挥其作用。 关键词:高职学生；闲暇教育；途径探析 一、高职教育目标的实现：呼唤闲暇教育 “闲暇”一词源自拉丁文，表示“许可”的意思，泛指在劳动之余进行活动的许可。马克思是历史上第一位对“闲暇”进行科学考察的伟大学者。他从资本家剥削工人的角度把时间分为“自由时间”和“工作时间”两类。“自由时间”是指工人不受资本家的控制，完全由自己支配的时间，即“闲暇时间”。马克思认为闲暇与社会发展密切相关，两者成正比关系，即社会越发达，个人和社会的闲暇时间越多。他非常注重闲暇时间的利用：“节约劳动时间，等于增加自由时间，即增加个人得到充分发展的时间，而个人的充分发展又作为最大的生产力反作用于劳动生产力。”关于“闲暇教育”的设想是在19世纪下半叶，由英国哲学家、教育家斯宾塞首倡的。他预言：“当自然力量完全为人类所征服，为人类服务时——当生产的办法愈臻完善时——当劳动达到最经济的高度时——当教育愈益系统化，重要活动的准备可能比较迅速地完成时，则闲暇的时间必可大大地增加……今后它们将占人类生活的更大部分”。[1] 美国的查里斯·布赖特比尔在《以闲暇为中心的教育》中明确提出了“闲暇教育”的概念。20世纪20年代,闲暇教育在美国等西方国家兴起,20世纪60年代后,闲暇及闲暇教育成为一些发达国家的研究热点。1984年9月世界闲暇与消遣协会在法国巴黎召开“自由时间与闲暇世界”的研究大会,会议的议题之一就是“利用闲暇时间和教育”，这标志着闲暇教育已成为全球性教育领域中的新课题。对于“闲暇教育”，美国教育专家曼蒂说,“闲暇教育”一般认为是“向人们传授有关各类闲暇活动的知识和技能,或通过安排娱乐项目和课外活动对人们实施教育的过程”。而我们这里所说的高职学生的闲暇教育，就是指引导高职学生在自由支配时间即闲暇时间里树立正确的闲暇观念，向他们传授有关闲暇活动的知识和技能，使他们能够科学地利用闲暇时间的教育活动和教育过程。高等职业教育的培养目标是培养生产、管理、建设、服务第一线的技术应用型人才。高职教育要面向生产建设、管理第一线,以职业要求为导向,以能力为本位,着重培养学生的创新精神和创新能力。[2]高职教育目标的实现迫切呼唤高职学生高质量的闲暇教育。 二、闲暇教育：提高高职学生素质的内在要求 我国大学生每年在校时间为280天左右,其中双休日和法定的节假日就有90天之多。除此之外,正常的教学活动安排也随着年级的增高而逐渐减少。除了必要的课堂教学与其他一些必要的活动之外,他们有大量的闲暇时间。调查情况显示,周一至周五平均每天的课堂学习时间为6小时左右,生理需要的时间为11小时左右,闲暇时间为7小时；双休日,学生的生理需要时间和闲暇时间各为12小时。有调查显示,1999年我国大学生在校期间非双休日拥有的闲暇时间为5.29小时,双休日拥有的闲暇时间为7.77小时。通过比较,可以发现学生的闲暇时间有了明显的增长。[3]这说明了实施高职学生闲暇教育是非常可行的也是很有必要的。高职学生的闲暇时间如何度过，闲暇生活的方式和质量如何，直接影响着学生的发展，实施高职学生闲暇教育对于高职学生的成长发展具有重要意义。 （一）实施闲暇教育是高职学生社会化的重要途径。 社会化是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。高职阶段是学生向社会过渡的一个阶段，是为高职学生能更好的适应社会作准备的一个阶段。高职教育可以分为课程教育和闲暇教育两部分，这两者是紧密联系，相互补充的，其共同目标之一就是促进学生的社会性发展。社会性发展是在一定的社会历史条件下，逐渐独立的掌握社会规范，恰当处理人际关系，妥善自治，从而能客观的适应社会生活的心理和行为发展过程，社会性发展的过程也就是人接受社会文化的过程，是从一个“自然人”或“生物人”成长为 “社会人”并逐步适应社会生活的全部过程。闲暇教育作为课程教育的延伸，在一定程度上可以弥补课程教育的不足，使学生产生社会角色意识，树立社会责任感，明确社会角色多元化，形成适应社会的综合素质，促使学生顺利实现向社会化的过渡，平稳的走向社会。 （二）实施闲暇教育是高职学生身心和谐发展的有力保证。 和谐社会的构建呼唤和谐发展的人才。学生作为脑力劳动者，应该做到体脑结合，身心和谐发展。高职学生在完成课程学习的同时，科学的安排闲暇时间，通过适当的休息，适度的体育锻炼，适合的娱乐活动有助于劳逸结合，愉悦身心