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有效开展实验探究 培养学生探索能力摘要：科学是一门以实验为基础的课程，通过科学实验，启迪学生思维，促进手脑并用，对于培养学生的创新能力，起着十分重要的作用。有效开展实验探究，可以促进学生由自发探究到自觉形成科学探究能力。本文探讨了有效开展实验探究，培养学生探索能力的有关教学策略问题。 关键词：科学教学；实验探究；教学策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0132-03 探究是人的天性，儿童天生就是一个好奇的探究者，探究性学习的基点就是学生自发探究能力。初中科学课程标准明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。因此，初中科学教学应该以实验探究为载体实施探究式科学教学，培养学生的合作意识，探究能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。同样，教师能否引导学生开展有效的探究性学习，是落实科学教育以培养学生科学素养为课程目标的关键，是实现“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法”的突破口。 一、创设教学情境，激发学生主动探究的心理 著名教育家波利亚认为教学最重要的任务是“教会学生去思考”。亚里士多德说：“人的思维是从质疑开始的。”心理学研究表明：疑，最容易引起思维的不断深入。教师应鼓励学生质疑，提倡学生问“为什么？”鼓励学生说“不”。因为提出一个问题比解决一个问题更重要。培养学生大胆质疑的能力，提高学生质疑的水平，使学生养成质疑的良好习惯，是提高学生创造性思维能力的有效手段。因此，教师应鼓励学生在观察、思考的基础上提出问题，培养学生的问题意识。教师应当鼓励学生大胆发表自己的不同意见，不盲从任何学说和结论，培养标新立异、敢为人先的勇气，积极运用已有知识和技能对新知大胆进行探索和实践。有科学家提出：当你掌握了某项知识60%的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践的过程中不断充实和提高自己。在学习“二力平衡”时，笔者提出“二力平衡的条件是什么”这个问题，大家提出许多猜想：“可能力的大小要相等”，可能力的方向要相反”……这时要求学生设计实验方案来证明以上猜想，有位学生提出：“在拔河比赛时，当两边力相等时绳子不动，这个现象可以说明二力平衡的条件。”对此笔者进行了表扬，虽然与书本说法不同，但这正是说明二力平衡条件的一个很好的例子。又如在进行一氧化碳还原氧化铜实验时，把该装置和氢气还原氧化铜的装置都展示出来，然后组织学生对这两套装置作比较。学生的思维顿时活跃起来，纷纷发表自己的看法，同时提出自己的疑问：一氧化碳与氧化铜反应的装置为何多用了一个酒精灯？面对这个问题，笔者并没有直接告诉学生答案，而是鼓励学生继续积极思考和讨论，很多同学想到了一氧化碳的毒性，直接排放到空气中会形成污染，所以要点燃处理掉，从而很好地解决了问题。 二、变演示实验为探究性实验，让学生亲身经历探究的过程 疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。传统的演示实验实质上是验证性实验， 就是指已经知道了结论，然后教师在课堂中通过实验来验证演示一下。但学生往往已经知道了结果，所以会大大降低学生的好奇心和研究兴趣。而探究性实验恰恰相反，它是先对实验结果进行猜想然后通过实验来验证猜想，能大大地满足学生的好奇心，能有效地激发学生的学习兴趣和研究欲望，从而最大限度地开发学生的学习潜能，培养学生的创新能力。另一方面由于学生有了自我发展、自我展示的舞台和空间，自然会全身心地投入到实验探究过程中，从而提高学生的问题解决能力。例如在“氢气的性质和用途”的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的学生会提出“假若实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作的比较。根据前后两次的不同现象，再组织学生讨论，分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再一次被氧化成氧化铜。两组对比实验不仅让学生体验到探索的喜悦，更重要的是让学生自己得出答案，学生不仅得到了比教师演示更为深刻的认识，同时也充分发挥了学生探究创新的积极性，而且还使学生形成了一种自主活动的能力。 三、积极开展探究性实验，培养学生的探索能力 在科学实验教学中，要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的没计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质，另一方面可以充分发挥想像力，培养学生的探究与创新能力。 1.合理选择