浅议多媒体在物理实验中应用.docVIP

浅议多媒体在物理实验中应用现在多媒体设备已经进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体能深入浅出的化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和作用。那么，我们应该如何正确处理多媒体教学和物理实验教学的关系，现将几年来从事多媒体的教法和体会浅谈如下： 一、多媒体在物理实验教学中的意义 通过多媒体课件辅助教学，可以使学生以交互方式进行学习，有利于学生参与，有利于激发学生的兴趣，激发学习潜能的发展，有利于培养学生捕捉信息，获取信息、处理信息的能力，有利于帮助学生建立新旧知识的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性，促使学生自觉地进行学习。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性，为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。 二、多媒体课件在演示实验教学中的应用 1.学习的好坏很大部分取决于兴趣。学生对物理教学是否觉得有兴趣，与他们实验能够“看到”、“听到”或“感觉”到的“物理现象”有关。物理实验能够生动、形象地模拟物理现象，使学生有兴趣学习物理。是学生参与物理实验活动，提高物理成绩的催化剂。利用计算机多媒体课件对视频、图像、录音、图片等多种媒体信息的集成和再视功能，结合传统媒体的现场展示功能，通过力、热、声、光、电等形式提供生动形象的感官刺激，强化“实验情景”的可控展示，极大程度地激发了学生学习物理的兴趣，促使学生主动参加活动，可以使学生在生动形象的物理实验教学中，感觉到学习的乐趣，体验到学习的愉悦情感，自然会产生进一步学习物理的愿望和内在动机，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如:在绪论教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如在讲“浩瀚的宇宙”时，利用信息技术制作课件演示:太阳系八大行星、各种天体、加加林乘飞船进入天空、阿波罗-11号飞船登月、杨利伟乘“神州五号”飞船遨游太空等图片，让学生了解了获得宇宙知识是多么的漫长，同时了解了人类对宇宙空间探索的艰辛历程。太空奇观，雨后彩虹，磁悬浮列车，火箭发射过程等这样既可以提高学生学习兴趣和主动性，也使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导学习。再如讲“机械能”时，利用信息技术制作课件，给学生放映了小孩滑梯屁股冒烟、运动员撑杆跳等形象的说明了机械能的转化，让学生边听边看边思考，大大激发了学习兴趣。 2.利用多媒体的丰富多样性，弥补传统实验的不足，增强实验演示效果。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。如:电压与水压类比时利用多媒体演示课件，能形象的描述水压，电压的对比。 3.利用多媒体教学，变抽象内容形象化。在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与过程的，而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型也只能通过示意图与语言表达方式，让学生通过想象而感知。如，通电线圈在磁场的模拟，飞机升降力原理的动画模拟，及在讲《光的直线传播》这一节时，日食、月食的形成及三球的运动情况教师不易讲清楚，如果利用多媒体，把月球绕地球转，同时地球绕太阳转及日食、月食的形成过程制成课件展示给学生，则学生更容易理解接受。类似的如天体运动、人造卫星，电荷定向移动形成电流动画成水流等都可以制成课件。 三、多媒体课件在物理实验教学应用中应注意的问题 1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。 2.多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此