浅议学具在小学数学教学中有效使用.docVIP

浅议学具在小学数学教学中有效使用数学教学中，离不开教具与学具的使用。教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做： 一、要有序地准备好所需学具 由于小学低年级学生的年龄小，自理能力差，一个班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，在学具准备中首先要求学生做到学具存放有序，其次是要有序地摆放好所需学具。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手操作。这样，学生操作起来就会有条不紊，做到“快、静、齐”。 教师在训练学生动手操作的同时，要注意通过直观演示、形象讲解进行恰当指导，帮助学生有的放矢、循序渐进地学会操作。由于在课堂中注重了学具的操作训练，就会使学生在探究问题的过程中，少走弯路，既节省了时间，也提高了课堂教学效率。 二、创设教学情境，灵活使用教具 现今小学数学新教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了教学依据。所以，教学中我们就要特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供用学具展示自我的机会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“66”，学生能在“”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“”符号，再通过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“”符号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。 在教学中教师合理有效地使用教具，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中要特别注意创设教学情境，让教师手中的教具和学生手中的学具一起动起来。从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固的掌握，形成表象。 三、认真抓好课内外的有机结合 实践证明，合理适用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。 我们让学生通过课内操作，能够初步感知知识的形成过程，还要注意通过课外实践来巩固课内知识，使他们学到的数学知识，得到充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。如在教学“认识厘米”时，课内首先让学生充分利用小尺子感知一下一厘米和几厘米，然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，子又学生们的兴趣就被激活起来了。 四、抓住有利时机，归纳操作方法 实际教学中，学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，首先要把握好教材的重难点，提前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形式。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，教学时可以设计这样的操作练习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆），当学生摆完后才提问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生回答后再进行强调：“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，重点让学生感知什么是一份，什么是几份，从而很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行对应练习，这样就巩固了对倍的认识。 引导学生认真完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的。在学生充分感知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，这时就要引导学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。 五、根据情况选用合适的教具