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浅议高中思想政治复习策略摘要：政治复习，绝不是简单的拼时间、拼精力漫无边际地大量演题的过程，而是科学的、有计划的复习过程，只要复习中时刻以《教学大纲》和《考试大纲》为依据，明确复习要求，把握复习方向，突出重点，突破难点，解决关键，就一定能取得满意的教学。 关键词：政治复习；策略；基础作用；反思总结 中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0041-01 高中思想政治复习的特点是它具有较强的针对性和紧迫的时效性，这就要求复习的学生在全面中有重点，在规范化中讲策略，在强化中讲效益。为此，笔者对二十多年的教学实践进行总结，认为在高中思想政治复习中要注意这样一些问题。 1.充分发挥课本的基础作用和示范作用 课本是知识与方法的重要载体，也是产生试题的主要依据和来源，即使是综合性大题，也是基础题的组合、加工了发展，离开课本的复习必然是无源之本。多年来的各种分析说明，相当一部分学生在答题中的一些失误，并不是因为缺乏灵活的思维和敏锐的感觉，而恰恰是因为对教学大纲中规定的基础知识、基本概念、基本理论还存在某些欠缺，甚至有所偏差所致。因此我们的复习不能沉溺于复习资料而忽视课本，在复习每一课的时候，必须重温课本中的部分，不仅要弄懂课本中提供的知识和方法，还要弄清原理是怎么来的，主观题的解答要领。对思考题要做，掌握解思路，解题时，如遇到困难，应该要树立优先向课本请教的意识，通过课本来查明知识和方法上的缺陷，尽可能把问题回归到课本中的例题、思考题中。而各种试题几乎都来源于课本上的知识、原理，复习中只要将基础知识、基本理论弄清，反复训练，会大有所获。但我们要注意的是，回到课本不是要对课本知识死记硬背，而是要以课本为复习的支撑点，按照《考试大纲》要求的知识内容，逐条逐项对照过关，使课本知识内容系统化和结构化，形成结构合理、完善的理论知识网络；回到课本也不是简单地将基本理论重新复习一遍，而是对课本进行重组和整合，内化为自己的知识。 2.注重课堂精讲和课后精练 一般来说，由于时间紧迫，复习过程中师生都容易产生急躁情绪，满堂压、满堂灌，欲“以量取胜”的现象时有发生，其结果是老师讲得辛苦，学生听得枯燥，许多学生听不懂或当时糊里糊涂地算听懂了，但并未真正听懂其本质、其精华、其精彩之处。讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实，因此课堂讲授要精要、精到。精要是指讲清重点、难点、易混点，讲清知识体系，对没有命中的目标再射一箭，让知识之树在学生心中扎根，否则，不仅增加学生负担，而且会影响复习进度和课堂容量。精到，就是要讲授到位，横向到边，纵向到底，前联后展。但讲也有尺度，讲得太透，会使学生不劳而获，造成思维惰性，引不起思维的波澜，只是风吹水面、不留痕迹。要通过讲，启迪学生思维，不能让学生摘不惜到桃子，但也不提倡学生不跳就摘到桃子，要让学生跳一跳，甚至跳几跳才能摘到果子；课后练习是复习中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以提高解答题目的速度和巩固基础知识，无疑是必要的，但如果整天沉溺于题海，做了大量的题目但大多数是生吞活剥，连爬带滚勉强做过去，那么即使以后遇到同样的问题，仍然可能做不出来。题海战术不能提高学生的能力，只能使许多学生消化不良，产生厌学现象。因此我们教师首先要跳出题海，认真筛选习题，在巧字上下功夫，做到多中求少，少中求优。既要重视知识深度和知识体系，又要注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度。既有典型性、针对性、层次性，又要具有启性、时代性，符合考试命题趋势和题型变化。力求做到答一疑会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三，从而努力帮助学生走出题海。 3.提高复习的效率，重视反思总结和严格纠错 许多教师在复习特别是期末复习中热衷于搞知识块的“大串联”“大覆盖”“大综合”，眼睛只盯在让学生大量做题，搞题海战，不引导学生反思自己的学习进程和解题过程，不会分析评判自己解题方法的优劣，不善于找出和纠正自己的差错，导致获得的知识系统性差，结构性差，复习效率低下。所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。反思是一种积极的思维活动和探索行为，可以完善思维过程，形成一般性的方法与策略，形成“思维块”或有效的“思维链”。可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移。可见，反思是十分必要的，是进行有效学习获取有效知识的有效措施。因此高中政治复习要积极引导学生学会反思，积极反思培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。具体来说有三个要求：第一、在概念复习中