积极创设生活化思想政治课课堂.docVIP

积极创设生活化思想政治课课堂伟大的人民教育家陶行知先生的“生活教育”思想不仅影响了他生活的那个年代，而且对我们今天的教育教学改革仍然具有很强的现实意义。新课程要求“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”，正与陶行知先生的“生活教育”思想不谋而合。 传统的“教师讲、学生听；教师说、学生做”的教育教学模式和教育教学方法已经越来越不适应现代社会培养人的需要。高中政治教学怎样回归生活，打造生活化的有效课堂，是摆在我们思想政治课教师面前的一个重要课题。 下面结合我本人的教学实践，谈谈自己的思考和做法。 一、结合生活实际，寻找教学，内容与学生生活的最佳绩合点 杜威在《我的教育信条》中说“学校必须呈现现在的生活——即对儿童说来是真实而生气勃勃的生活，像他们在家里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”借鉴杜威的这一思考，我认为，生活化的课堂要尽量寻找教学内容与学生生活的最佳结合点，充分挖掘教学内容与学生生活的联系。学生的亲身经历，亲身感受的生活，容易引起强烈的共鸣，引发强烈的兴趣和求知欲望。教师应走进生活，留心观察、用心思考、大胆创新，重视教学素材的积累。我们可以用心观察学生的学习生活、家庭生活、学校生活和社会生活，结合教学内容，提炼出教学生活化的“生活主题”，利用这一宝贵的教学资源开展政治课教学。 在进行“世界是普遍联系的”主题教学时，我以“我们生活中的联系”为主题，让学生畅谈学习生活、学校生活、家庭生活、与社区(村镇)生活中的联系、与自然之间的联系。由于课堂呈现的内容是学生自己的生活，学生倍感亲切和轻松，个个踊跃发言，人人有话可说，有话要说。这是对学生生活权利的尊重，对学生的信任。这时，教师的角色开始由“配角”转化为“主角”，由知识的讲授者和情境的营造者转化为生活的引领者和指导者。这种教学以尊重学生生活、服从事实为标准，不唯师命是从，在教师的引导下既实现了课堂的民主化，又达成了教学目标的实现。 二、将鲜活的生活素材引入课堂教学，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣作为一种心理倾向，使学生的各种感官处于最活跃的状态，接受知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入学习中。艺术作品具有形象性，典型性，情感性等特点，我们可以将时政热点、文学作品、寓言故事、舞台表演等通过歌曲、漫画、视频等文艺形式，渲染气氛，烘托主题，吸引学生的注意力，引发思考，使其更好地理解和掌握教学内容。 笔者在教学“弘扬和培育民族精神”一课的教学中，为了说明民族精神随时代而丰富和发展这一道理，我播放了汶川地震中抗震救灾的视频剪辑，并配以歌曲《为了谁》。通过艺术的渲染，舍小家救大家、团结一致、奋勇拼搏、自强不息的中华民族精神深深地感染了学生，引起学生强烈的共鸣。学生对新时期的民族精神的丰富与发展有了新的体会，表示要把这种精神运用的学习、生活和未来的工作中，运用到现代化建设的各个领域。新的教学内容在学生体验中较快地纳入学生已有的认知结构，收到了立竿见影的效果。 三、巧设思想冲突，开展角色活动 古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中应善于制造教学中的思想冲突，激发学生的学习热情。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在青少年的精神世界里特别强烈。”教师要善于利用学生的这一心理特征，通过小品、辩论等形式有意识地制造冲突。 例如，在教学“揭开货币的神秘面纱”时，我设计了一个问题：人民币是由国家发行的，国家可以多发行人民币，让每个公民拥有更多的钱，以此提高人民的生活水平呢，你认为可以吗?一石激起千层浪，学生们议论纷纷。我及时组织学生分组合作，共同探究，并进行一次正方与反方的“唇枪舌剑”。学生们根据自己的生活经验和认知标准，见仁见智。最后我对辩论双方的辩论进行积极的评价。在此基础上，我引出相关知识：人民币作为纸币，发行量要以流通中所需要的货币量为基础，不能过多，否则会引发通货膨胀，也不能过少，否则会导致通货紧缩。这样就把学习的主动权交给学生，在辩论中产生积极的情绪体验，学生就自主地参与到知识的生成中，体验了日常生活和政治理论的联系，同时也提高了对政治课的学习兴趣。 四、开展课前调查，做好课堂延伸 陶行知先生说“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”政治课作为一门生活性实践性很强的课程，教学的时空不能仅限于课堂45分钟的有限时间和狭小的教室空间，而要走向实践、走向生活。教师要有效促成课堂生成，必须引导学生回归生活，从生活中去探索、去发现、去引导、去总结。这样才能为课堂提供用之不竭的“源头活水”。比如在教学“传