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突出过程及方法教学 全面落实三维目标高考是教学的风向标，对平时的地理教学具有明显的导向作用。这就要求我们教学要突出过程与方法的教学。地理课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标之一是课程标准的突出特点，它是实现知识与技能、情感态度与价值观的有效途径，是实现素质教育的“抓手”。然而在实际的教学实践中，部分老师对三维教学目标理解不透彻，或者不会制订过程与方法目标，出现过程与方法游离于知识与技能目标的教学之外。那么，我们该如何制订“过程与方法”目标呢？ 一、理解过程与方法目标的内涵是基础。 这里的过程与方法是地理科学研究的过程与方法，既不是老师教学过程中的过程与方法，也不是学生学习的过程与方法。目标中的“过程”是指让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。是对科学研究的一种仿真。地理科学的基本过程主要包括：观察、分类、交流、推断、预测、认识空间——时间关系等。地理科学的综合过程环节是：提出地理问题、提出假设、收集分析资料、得出结论、表达与交流。 目标中的“方法”是地理研究的方法，主要涉及地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理综合与分析、地理归纳与演绎等。 二、分析教学内容，设计教学活动是关键。 根据要学习的地理内容，在设计教学过程时考虑学生要参与的活动，将知识教学与“过程与方法”教育融为一体。例如：讲《水循环》一节时让学生画出水循环的过程并介绍图画的内容以训练学生的表达与交流能力；动画演示地球的公转运动，让学生观察地球的运动特征并和自传做比较，使学生体会观察的方法和地理比较的步骤、原则；做热力环流实验，使学生体会地理实验的目的、过程；野外观察褶皱、断层地质构造，使学生理解地理观察的方法等，这样，“过程与方法”的教育才不会游离于知识的教学之外。 三、过程与方法的制订应是具体的。 笼统、大而空的教学目标在教学时是无法操作的。例如在制订“以畜牧业为主的农业地域类型”一节的过程与方法目标时定为： 1.培养学生观察、收集地理信息、分析地理信息的能力. 2.使学生体验地理探究的过程和方法，形成善于发现问题、提出假设、解决问题的探究能力。 这样的教学目标几乎适应所有的地理课，但对本节课没有多大的指导意义。如果改成这样： 1.使学生学会收集有关大牧场放牧业、畜牧业的信息，掌握相应的读图方法，逐步形成解决问题的能力； 2.通过对大牧场放牧业、畜牧业区位条件的分析，体会综合的地理科学过程的环节。 这样的过程与方法目标在课堂教学过程中是可以落实的。 四、过程与方法目标的制订应是有层次的。 了解学情对于制订教学目标是非常必要的，不同的学校，不同的年级，不同的班级，学生的心理特点、知识储备不同，不同的教学内容，导致即使同样的过程与方法目标的制订，其结果也应是不同的。 过程和方法目标的制订，是目前教师比较头疼的事情，教师感觉无从下手，也不知道制订什么样的标准是合适而且合理的，抄袭别人的教案，上课背诵现成的教学过程，课堂也就失去了创新和活力。那么，课堂教学过程中如何落实过程与方法目标呢？下面是笔者在教学过程中的几点做法： 1.充分利用教材中提供的素材。 新教材重视知识的探究，教材中提供了很多的“活动“、“案例”、“读图思考”，在教学中处理这些内容恰能使学生体会科学家解决问题的情景和方法，促使学生不断f 思考、质疑、探究、发现、创新。例如《冷热不均引起的热力环流》一节课中，教材设计了热力环流的实验，可以让学生通过做实验思考实验的原理、观察实验现象、得出实验结论、交流与表达。这样地理实验的过程和方法就在教学中淋漓尽致地得以体现。 2.积极创设教学情境。 有人把教学情境在教学中所起的作用比喻成一锅汤中的一匙料，一锅汤的味道就由这一匙料来调理。在教学中恰当地创设教学情境，能够调动学生学习的积极性，激发学生学习地理的兴趣，从而积极参与到由情境所产生的地理问题探究中来。学习《山地的形成》一节课时，投影展示由野外拍来的褶皱和断层构造图，学生在赞叹这美丽的地质景观时，教师适时提出问题：你知道它是如何形成的吗？新课探究中，学生积极投入到教师所做的演示实验中来，观察、思考、交流、探究。 3.在教学活动中渗透。 新课探究的过程实际上就是发现地理问题，解决地理问题的过程。教师通过创设情境，启发学生提出地理问题。在季风水田农业的教学中，白板展示世界季风水田农业的分布，启发学生提出这样的问题：为什么季风水田农业多分布在亚洲东部的季风区？教师运用综合的地理科学过程，采取这样的流程：这是一个什么地理问题？你的