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立足基础 关注主体 体现实效这节课是李红松老师为全县素质教育现场会提供的一个课堂现场。会议的主旨是打造有效课堂，提高课堂教学效率。 李老师这节课以“立足基础、关注主体、体现实效”的鲜明特色，引起了与会代表的关注。 一、 立足基础，切实解决教什么、学什么的问题 一篇课文，是教课文还是教阅读？对这个问题，多少年前，叶老就作出了清晰的回答：“课文无非是个例子，凭这个例子要教给学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的语文教学，一定要把握学科教学的特点，语文的元素应多一些，非语文的元素要少一些。 回到这节课，我觉得着力双基是本课的一大特色。在本节课教学中，教师以课文为凭借，着力引领学生进行字词句篇的扎实训练，把语文课上成真正的语言文字的学习与实践课。 如字词教学中，词语的归类积累，词语的辨析运用等；句子教学中，将反问句改成陈述句的句式训练，“似……如……”比喻句的情境练习等；段的训练中，重点段的品读、重点段的背诵；分号的用法中，分号与顿号的比较等。 特别需要强调的是，教者在教学中须既重视知识的教学，又重视技能的训练，如指导学生背诵课文时，教给学生抓住关键词语的背诵方法，提高学生的背诵能力（我们曾做过调查，不指导背诵方法，学生的背诵是一句一句滚雪球背，时间长，效率低）。有了这样的方法指点，学生的背诵时间短了，质量高了。 如果我们的每一节语文课，都能扎实地进行字词句篇基础知识的训练、听说读写基本技能的训练，我想语文课就不会出现“种了别人的田，荒了自己的园”的可悲的事了。 二、 关注主体，切实解决怎么教、怎么学的问题 打造有效课堂，核心是解放学生，而解放学生的关键在教师。通过老师的精心预设而最大限度地达成学生自主学习的目的，是这节课的一大亮点。 1. 以学定教，为学而教，先学后教。教学的起点在哪里？不在课文的起始处，不在备课的原点处，而在学生现有的认知水平处。以学定教，教学才有成效。 以课文第4自然段前半段的学习为例，我们来看看李老师究竟讲了什么。 因为有了预习作为基础，李老师直奔中心，以“这一段主要写什么”让学生对本段的内容有一个整体的感知，接着直接由句而词，迅速转入对重点词语的赏析：这段中哪个词语跳入你的眼帘，让你感受到这种归林的壮观？ 学生在自学的基础上自主表达自己的阅读感受。从学生的表达中，教师判断学生现有的认知水平，并在此基础上进行点拨和指导。这一段讲什么？讲学生理解不够到位的词语。如“排空而至”，感受那种排山倒海的气势；讲学生感受不够深刻的词语，如“数百米长、巨大的椭圆形”。通过举例，让文本与学生的生活经验相链接，从而使得抽象的词语有了丰满的形象。 2. 教给学习方法，让学生有自主学习的本领。方法的学习比知识本身更重要。小学是打基础的阶段，在小学阶段，除了教给学生基础的学科知识外，更要教给学生的是获取知识的方法。在本堂课的教学中，李老师非常注意教给学生学习的方法，如分类积累词语的方法，抓关键词语背诵课文的方法，阅读作批注的方法，联系生活实际理解词语的方法，创设情境写比喻句的方法等。这是我们在课堂看到的，还有我们在课堂没有看到（隐性的），但我们能感受到的，如教给学生预习的方法等。 3. 关注课始和课终两个黄金五分钟的学习。为什么把这两个五分钟称为黄金五分钟呢？是因为这两个环节在一节课中所处的特殊位置，一是上课的伊始阶段，二是课堂的终结阶段，这两个特殊的时间段是一节课中最为关键的部分。课始五分钟，要让学生以饱满的热情迅速进入学习状态，如果进不了学习状态，一节课学生可能都会游离在课堂学习之外。课终五分钟是一节课的总结阶段，如果总结得当，学生就会对自己的学习现状有一个清晰的认识。 我们不妨回忆一下李老师在这两个时间段做了些什么。 课始五分钟，复习词语，任务不重，目的是集中全体学生的注意力。但这一环节又不是单纯的复习词句，在检查复习中已经完成了课后作业题中关于“观察”与“观赏”两个词语的辨析与运用。 两个反问句的出现，不仅检查学生是否读懂了反问的意思，同时巧妙地与新课进行了链接：从“有什么好看的”到“观赏壮观场面”，为什么会有这样的转变？自然而然进入新课的学习。 课始五分钟，通过检查复习，引导学生迅速进入学习状态，开始新一轮的学习。 课终五分钟，按照惯例，总结都由教师来做，对于教师来说似乎是完成课堂教学的一个应有的程序，对于学生来说，似乎是下课的前奏曲。与其这样，不如将总结的权利交给学生。今天这一课，李老师就尝试这样来实施：通过今天的语文课的学习，你学到了什么，有什么收获，哪些方面还需要努力？引导学生从掌握知识、能力、学得的方法、懂得的道理等方面进行总结和反思。会总结会反思，才是真正会学习。 三、 体现实效，