网络教育精品课程建设调查探究.docVIP

网络教育精品课程建设调查探究摘 要 在对2010年国家级网络教育精品课程的建设情况进行调查研究的基础上，依据国家网络教育精品课程的评审标准，从内容、交互、结构、学习支持、评价、导航、色彩应用、课程特色等8个维度对47门课程的建设、应用现状做出分析，梳理出我国网络教育精品课程建设存在的问题，明确所处的发展阶段。 关键词 精品课程；网络课程；网络课程结构 中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0014-03 2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动“精品课程建设工程”，组织实施了国家精品课程建设项目，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网，并免费向全社会开放，推进国内各高校间的课程资源共享。 网络教育精品课程作为开放教育的示范课程，我国远程教育最重要的学习资源，经过多年的立项建设，在结构规划、内容设计、技术实现上是否形成一个成熟的模式？建设存在什么问题？处于什么发展水平上？笔者通过抽样调查法以及指标体系分析法，对2010年评选的国家级网络教育精品课程进行现状调查和分析。 1 2010年国家级网络教育精品课程建设基本情况 1）学校分布情况。2010年评审了60门国家级网络教育精品课程，这些课程全部由45所985院校或211院校建设，没有一门课程由普通大学建设，见表1。 2）学科分布情况。60门精品课程内容涉及理、工、农、医、教育、经济、管理等九大学科。“工学类”课程所占比例最大，见图1。 3）课程可浏览情况。或是服务器出错，或是没有开放访问权限，60门课程只有47门可公开浏览。所以，对精品课程建设应用情况的调查以这47门课程为研究对象。 4）网站运行形式。47门课程，绝大部分采用动态网站形式运行，只有少数的网站采用静态的运行形式。有2门精品课程使用了双语版本：中文版和英文版。有一门课程的在线答疑系统支持4种语言：简体中文、英文、日文和繁体中文。 2 2010年国家级网络教育精品课程建设应用情况 为进一步研究这些课程的建设应用情况，结合网络课程评价标准，从以下8个指标对其实现情况进行分析。 2.1 课程内容 1）内容的模块化组织：78%的网络课程按照教材编排的章节进行内容组织，其他课程以主题为单元，将相互渗透的教学内容组成系列知识，按照内容的内在逻辑进行组织。 2）内容的呈现方式：47门课程的教学内容呈现形式多样，其中25门课程包含了电子教案、课件以及授课录像三部分内容，15门课程包含两种教学内容，7门课程只包含了其中的一种。 3）关键知识点的呈现：65%的网络课程都列出课程内容的重、难点知识，能够帮助学习者找准目标，对症下药，提高学习效率。 4）教学内容的拓展：样本中的网络课程大都提供了外部资源链接，通过关键词可检索到多种媒体表现的有关内容，但有5门课程的拓展资源存在断链情况。 2.2 课程交互 网络课程交互包括学生与教师、学生与学生、学生与学习内容之间3个方面。统计发现，精品课程均具备不同程度的交互功能，使用的交互工具统计结果如表2所示。 统计显示，论坛是被采用最广泛的交互方式。从交互发生情况来看，调研的课程中，有3门课程的论坛没有更新痕迹，大多课程论坛发帖、跟帖量都偏少。 在学生与知识的交互设计上，部分课程不再停留在知识演示的层面上，结合学科特点开发深度交互平台。例如：中国石油大学（华东）的《油库设计与管理》开发了三维的实景沙盘教学。 2.3 课程结构 网络课程的结构，“即网络课程教学支撑平台，是在教学目标、教学内容和教学策略的指导下，进行的网络课程的总体建构”。网络课程主要通过功能模块的设计来体现其架构设计理念。综合统计47门课程，总体结构模块设计如图2所示。 2.4 学习支持服务 统计显示，只有26门课程提供了学习支持工具（包括BLOG、笔记本、计算器、术语字典等）；而对于搜索引擎这一便于学生快速检索信息的方式普遍被使用；上海交通大学、中山大学、华南师范大学等9个学校的部分课程开发了移动学习终端。 2.5 评价环节 精品课程基本都提供了练习题，14门课程设置了动态的在线测试模块，测试大都采用客观评价方式，未设置开放性问题，缺乏基于案例和问题解决型的练习，对评价结果没有给出适当的分析及评语；4门课程设置了作业提交系统，进行作业上传，教师网上批阅。 2.6 课程导航 综观47门精品课程，采用的导航策略有目录导航、地图导航、路径导航、导航条导航等。在这些导航策略中，目录导航使用的频率最高。此外，其中10%的网络课程使用了地图导航，1门课程使用了思维导图。少数课程导航条的位置不固定问题，容易造成学习者迷航。 2.7 网页色彩