美术课中美育及德育相互渗透.docVIP

美术课中美育及德育相互渗透美育、德育的教育是一致的，即：都是为四化培养四有新人。它们之间是相互影响、相互渗透、相辅相成、殊途同归的。 学校的美育是文学、美术、音乐、体育、劳动技术、课外活动等学科同时进行。美育是学校教育的一个重要方面，美育不仅能培养学生有高尚情操，还能激发学生学习活力，促进智力开发，培养学生创新能力。通过美术教学逐步培养学生对自然美、社会生活美、艺术美的感受、爱好和审美能力。现代教育不仅要传授知识，同时要开发学生的智力，促进学生才能的发展，培养出高素质的人才。因此，促进学生智力，培养学生能力和德育教育应贯穿在整个美术教学过程中。下面谈谈我在高中美术教学中是如何实施德育的。 美术课的教育目的是为了培养学生的观察能力、分析综合能力、审美能力、鉴赏能力、创造能力、形象思维能力和实践能力，在实现这一目的过程中，始终贯穿着审美活动，始终贯穿着陶冶情感的精神活动，潜移默化地影响道德品质的形成。 例如欣赏课，是学生接触到美术作品而产生的一种审美活动，也是通过艺术形象认识客观世界的思维活动。艺术作品有三个功能，即：认识作用，教育作用，审美作用，都是通过欣赏来实现的。作品的艺术形象可以激发人的情感。学生们在欣赏《开国大典》时，伴随着教师的讲解，他们仿佛看到了天安门前飘扬的五星红旗，听到了伟大领袖毛主席那庄严而又宏亮的宣告：“中国人民从此站起来了，中华人民共和国成立了！”他们又听到了那雄壮的国歌声，震天的礼炮响。看着《开国大典》画面，亿万革命先烈抛头颅洒热血，前仆后继的场面就展现在眼前，激励学生们要接好革命的班，把祖国管理好，建设好。在欣赏《埃及金字塔》建筑时，学生们从它的雄伟壮观，自然联想到古代劳动人民的伟大和智慧。我国古代的《青铜器》、《彩陶》及其它一些工艺品，巧夺天工，光彩夺目，学生们了解到了我国祖先的伟大创造，了解到了我们祖国有着悠久的历史和灿烂的文化。雄伟的《长城》和《秦始皇陵墓》都是世界奇观，看到它们，不但使学生了解我国先人的伟大创举和高超的技艺，同时也了解广大的劳动人民和那些能工巧匠们所受到的折磨摧残，剥削和压迫，从而激起学生们对剥削者、封建统治阶段的憎恨，对劳动人民的同情和热爱。学生们为我中华的艺术家而自豪，为我中华的艺术成就而骄傲。通过作品的典型形象，帮助学生理解作品的内容形式，领会作品的主题思想和艺术精华，在不知不觉中受到了爱国主义教育，并帮助学生分清善恶美丑，什么应该肯定，什么应该废弃。在欣赏中提高审美能力，形成人的一切美好情感，在潜移默化中进行了品德思想教育。 再如《人物速写》一课，怎样才能让学生在人体比例和基本结构准确无误的基础上把人物画美，首先讲：人怎样才算是美的呢?人生活的本质意义就是对美的追求和创造，无论走到哪里，应把美带到生活中去。一个完善的人的心理结构应该是真善美的统一。人应该注重整体美，而整体美是内在美与外在美的和谐统一而形成的气质风度美，其中包括：理智美、道德美、容貌美、服饰美、躯体美、举止美、语言美、审美鉴赏力等诸项内容。举例说明，某同学打架不计后果，给他人和自己都带来了痛苦，是缺乏控制自己的能力，是理智美的缺欠；时刻为自己着想的人是自私的，缺乏道德美；身体美来自于体育锻炼和运动，服饰美能体现一个人的气质和个性，单纯地追时髦，赶新潮，是没有独立审美能力的表现。如果有这样一个人，西装革履、容貌英俊，但满口污言秽语，不堪入耳，我们能说此人是美的吗?这就是内在美与外在美没有统一的结果。内在美决定着外在美，只有两者融为一体时，人才算是完美的。在此基础上让学生去观察人物，理解人物，描绘人物。把生活中具体的实例结合到课堂教学中，让学生有对美好道德情感的体验，给抽象的道德概念赋予充实的内容，使学生的感情随之波澜起伏，在情境的感染中渐渐领会其深刻的道理，将理性认识同感性体验结合起来，并形成高一级的道德感。这样结合人物速写把一堂单纯的技法课，改变成一堂生动的德育、美育、智育相结合的综合课。美育是一种情感教育，美以强烈的情感引人共鸣，从美育的角度使学生晓知以理，动之以情，练之以志，习之以行，让学生们自觉地认识到，我应该这样做，而不是强迫学生必须做到。从美育的角度接受教育是自愿的、主动的、自然的、积极的、心理特别轻松，舒畅，有“随风潜入夜，润物细无声”的最佳效果。有利于加速高尚的思想品德和道德品质的培养，反之有了高尚道德修养和思想品质也可促进美育的进行和发展。 此外在美术课上美育和思想品德教育是结合进行的。例如：在描绘祖国美丽的河山，故乡的一草一木中，培养起爱国主义的感情；在欣赏优秀的革命历史画卷时，树立起革命的远大理想，优秀的造型艺术，给人以熏陶、以启迪，是进行德育的重要的手段。 21世纪，是人才能力竞争的时代，随着素质教育的大力提倡，时代的紧迫要求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的