美术课堂中如何体现学生自主性.docVIP

美术课堂中如何体现学生自主性【中图分类号】G613.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0178-01 过去教师总是“以为学生鲜能自览，必为之讲解始明晓。”教师滔滔不绝，采用单向的知识灌输，并习惯于灌输式，填鸭式的教学方式。完全忽视了学生才是学习的主体。学生是具有丰富个性和能力性的人，在教育活动中不是被动地接受“塑造”，而是以能动主体的身份参与发展自我的过程。新课标上也明确地说：“教学过程应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的方式。” 在欣赏、评述教学时，怎样才能把学习的主动权还给学生？教师应以生动有趣的教学手段引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生的学习兴趣，来满足学生的表现欲望。教师还要想办法让学生动起来，但学生一动起来就会乱，这就需要老师的调控、引导，做到生生互动，师生互动，要及时发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬。 1 案例背景 13册欣赏课《格尔尼卡》，以前我上了多遍，基本上是按教参的资料上的，先欣赏《格尔尼卡》，引出毕加索的几个绘画时期，了解画家——毕加索……。往往是学生对于画家的作品大多数难以理解，尤其是说到世界上价值不菲的一幅画《拿烟斗的男孩》的作者是毕加索时，学生们几乎不敢相信。欣赏《哭泣的女人》时同学们更是大呼“看不懂”、“不可理解”，认为不如写实的画好看。这样的局面是我前几轮授课中经常遇到的，该怎样解开学生心中的“结”，带学生走进大师的世界，我一直在思考这个的问题。今年，再一次执教七年级,我进行了这样的尝试： 2 案例描述 在实际授课时(整个教学过程没有使用教科书)，我并不直接?进行欣赏教学，而是先请同学们观看了由我精心编辑的一个短片：我选取了二战纪实片中的空袭镜头，那如雨点般呼啸而下的炸弹；凄厉的防空警报；在火海中的断壁残垣和仓皇奔逃的人们；痛苦地呼号哭泣的伤者；惊魂未定、抱头痛哭的妇女和儿童；绝望无助的男人；横七竖八、残缺不全的尸体；满目狼藉的城市以及国外枪战片中爆炸起火人们坠楼的镜头…… 这些极具视觉冲击力的场面，给同学们以强烈的震撼。我连续问了几个为什么：①这是什么战争？②这是哪国的飞机？③轰炸的又是哪里？同学们静静的听着，好象还没有从那个战争场面中缓过神来，同学们完全被开头的一幕所感染，如果有人下令他们可能会冲过去与法西斯进行搏斗……这时我用大屏幕显示出毕加索的《格尔尼卡》把同学们当时的情绪迁移到这幅名画中，同学们热烈讨论发言，激动的情绪表现在每个同学的脸上。我又问了几个为什么？ ①这幅画表现的是哪个时期战争的场面？作者是谁？ ②作者为什么这样画？作品的思想是怎样体现的？ ③火焰代表了什么? ④战士手中的短剑和剑旁的花有什么寓意? ⑤手持油煤灯的女人象征着什么。 ⑥画面上方高悬的灯泡像什么?代表什么意思? ⑦牛和马的表情有何不同?它们分别代表了什么? ⑧抱着已死的孩子的女人的眼睛像什么?为什么这样画? ⑨画面用黑、白、灰的处理方法，用色彩的处理方法好不好?⑩画面的表现手法如果不用几何形，效果会怎样? 在同学们分组讨论的过程中，我给同学们播放了一些二战中其它战争的场面。《格尔尼卡》这件作品是以德国法西斯轰炸西班牙格尔尼卡的战争事件为背景的，这让我联想到有类似的事件发生的中国？（抗日战争）日本侵略者侵略中国,给中国人民带来了巨大的战争灾难，并展示一组照片，加深了学生对侵略者的愤慨情绪。 同学们热血沸腾，讨论的非常认真，热爱和平、热爱祖国的心声铿锵而出，我也被同学们的情绪所感染，在与学生共同欣赏《格尔尼卡》这幅影响力极强的美术时，我与学生共同讨论： ①《格尔尼卡》这件以战争为背景的壁画作品表现了怎样的思想品质？ ②用抽象的表现方法是否更具有感染力？ ③什么是立体主义画派等问题？ ④你们现在的任务是什么？理想是什么…… 我趁热打铁布置了课后作业：认真读教科书，并搜集有关毕加索的资料及其他作品的图片，进一步理解毕加索的艺术风格。 3 教学反思 学生对美术作品的反应决不是单向的、被动的。他们对生活、对艺术都有自己独特的感受，这些感受是有待开发的教学资源，是课堂教学中的宝贵财富。 通过本课教学，我体会到以前欣赏课上教师“一言堂”的尴尬场面，利用现代教学手段（视频播放），直观性强，学生感触深，有利于激发兴趣，课堂气氛热烈，教学效果明显，起到了事半功倍的效果。 另外，教学环境的正确设计和教学资源的充分利用，是保障教与学质量的主要条件之一。一名教师恰如一位导演，教材、教参好似剧本，学生就是演员和观众。一出戏的成功与否，主要在于导演对各种因素之间的相互作用、相互转化、相互影响的整合。