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第 16 卷 第 5 期 宁波教育学院学报 Vol.16 No.5 2014 年10 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Oct.2014 初中学生生活作文导写研究 周达章 宁波市东恩中学， 浙江 宁波 315000 ） 摘 要 初中作文教学应立足于学生的生活实际。生活作文的基本概念是通过以学生生活世界为对象的写作 在培 养学生语言表达能力同时 在作文活动中 促进学生主体的人格形成。 学生生活作文导写是运用作文表达方法而展开的 教学活动 其本身就是一种作文教学法。 学生作文导写包括：引导学生写好校园生活、家庭生活、社会生活 写好学生的 个性成长。 学生生活作文导写是基于《初中语文 程标准》的基础上 以新课程的教学目标、教学内容依据的作文教学创 新。 关键词 初中；作文教学；学生生活作文；导写 中图分类号 G633.34 文献标识码 A 文章编号 1009-2560 2014）05-0134-04 一、初中学生生活作文提出的背景 作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 能根据需要，运用常 见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”[1] 重在自我表达，发展个性；重在交流信息，传达思想，适 应社会需要。 此二者相辅相成，缺一不可。 作文教学与生活分离是当前语文教学普遍存在问题。 多年来受宥于中考作文命题的影响，使初中 作文教学严重地脱离了学生生活实际。 在作文教学中，忽视培养学生的思维能力，偏面地追求在语言 形式上下功夫。 背离社会生活、背离学生的思想情感，一味追求孤立的、繁琐的、机械的字、词、句的训 练，使学生作文陷于文字游戏之中，严重影响了学生书面语言表达能力的提高，以至学生写作能力止 步不前的后果。 更有甚者，“在片面追求升学率的影响下，不少教师为应试而教，学生为应试而作文，写 作动机不纯，作文说假话编故事的现象屡见不鲜，这样做不仅使学生养成不良文风，而且造成学生“写 的是一套，内心想的是另一套的双重人格” ，这与培养具有高尚品格的人才目标，是格格不入的，对学 生个性健康的发展也是极其有害的。 我们提出学生生活作文导写，强调初中作文教学与道德教育、学科教学、学生家庭生活、社区生活 以及其个性成长相结合的教育思路，这样做既能迎合当前语文课程改革需要，也是实施新课程标准的 需要。 加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生的道德、行为、人生观、世 界观、价值观及思想政治素质的培养，强调德育在学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践 环节，增强思想品德教育的针对性和实践性，这正是作文教学的一个重要任务。 著名教育家叶圣陶早 就提出过“做人与作文”的论断。 事实上，作文教学也是最容易与道德教育融洽在一起。 新课程标准十分强调教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系。 注重培养学生的独立性和 自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过 程，使每个学生都能得到充分的发展。 而作文教学正是建立在学生大量的社会实践的基础上，建立在 学生自身生活实践的体验上， 当然也包括他们的学习成长的全过程中。 二、初中学生生活作文的内涵及目标 生活作文的基本概念是通过以学生生活世界为对象的写作，在培养学生语言表达的能力的同时， 在作文活动中促进学生主体的人格形成。 基于学生生活为基础的学生作文导写是运用作文表达的方 法而展开的教学活动，其本身就是一种作文教学法。 “在写作过程中，在表达与交流的过程中，还会不 收稿日期 2014-02-24 作者简介 周达章 1941- ），男，浙江宁波人，宁波市东恩中学高级教师。 134 周达章：初中学生生活作文导写探究 断地深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作过程又是认识世界，认识自我的过程，是自我发展 [1] 的过程。 ” 从这一点来说，生命作文的目标也正在于此。 生活作文又是让学生对生活从感性认识到理性的