初中音乐乐感及音乐鉴赏教学之我见.pdfVIP

所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学 于实践的机会。这种学习方式具有学习性、研究性和经验性特征。与接受 的目的。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受 学习不同的是，这是一种综合性的、以实践中的问题为核心的学习方式．特 到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。基 别注重学生对所学知识的实际运用、实践和体验。事实上，在课堂教学过 础教育要改革，课堂教学要改革，新课程标准所倡导的自主学习，合作学 程中合作学习和探究学习是密切联系．不可分割的过程。 习、探究学习的学习策略体现了学生学习方式的变革。自主学习是一种独 在教学过程巾．教师指导学生运用多种方式实现合作与探究。例如， 立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那 (1)互教互学式。这种方式借鉴了教师的积极作用，容易与传统的“讲授 么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学 法”结合运_I!fj。通常。在教师进行指导后，小组成员共同学习授课内容，完 习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己 成作业，互相检查，并帮助同伴纠正错误。运用互教互学方式．每个学生轮 独立学习能力的欲望。培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导 流扮演“教”与“被教”的角色，学习积极性高，能够深入地理解知识内容．更 和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。在课堂教学中，学生对学 牢固地掌握技能、技巧，而且学生彼此提供的帮助活动适应年龄特点，针对 习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起 性强，学生容易接受。此方式较为适宜于复述、理解教材内容，培养“双 来。他们便主动地说出：“我要学”，而不是被动地“要我学”。他们乐于学 基”。需要注意的是．在互助过程中，要求提供帮助的学生必须清楚地解释 习．主动参与，主动探究。每个学生都有独特的个性，即个性差异。不同的 有关内容，才能使被帮助的学生找出错误的根源，真正地弥补不足。(2)集 学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果 体探究式。这种方式强调学生共同搜集、整理信息，共同讨论分析，对学习 也就不同。因此传统教学的“一刀切”往往行不通。要尊重每一个学生的 课题进行广泛而深入的探讨，制订完成任务的方案并付诸实施，形成集体 独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得 的结论或成果。为保证小组成员都积极参与合作学习，可以采取分派任务 以发挥，获得成功感。教师对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发 的方法，再通过大家相互交流、共同研究得…小组意见。小组与小组之间 展的观点。从教到学的转化过程也就是学生从依赖到独立的过程．从“依 |：fL可以通过合作最后达成全班的结论。集体探讨方式涉及学习任务、学习 赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调空，运用学习策 方法、学习成功等各方面的合作性，体现出开放性教学特点．有助于提高学 略，最终实现“我能学”。 生与他人合作的能力。此方式更有利于发现探究、创造性地解决问题。 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标 课堂教学改革无非是要解决好j个矛盾：1。即学生的个性化发展与 共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式，是一种信息互动的过程。 社会化的矛盾；2。传授知识与培养学生实践能力的矛盾；3。教师的主导 我国合作学习倡导者王坦教授认为，合作学习是旨在促进学生在异质小组 作用与学生的主体地位的矛盾。我们在教学改革巾所做的T作就是解决 中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教 好这三个矛盾，寻找这i个矛盾的平衡点。我们在课堂教学改革中，一定 学策略体系。从对合作学习的界定中可以看出，其内涵包括4个方面的内 要保持清醒的头脑，教师主宰课堂的局面必须改变，一灌到底的做法必须 容：1)合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；2)合作学习是 改革；同时也要避免把一切都交给学生，课堂上找不到教师的指导、引导做 以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；3)合作学习是一用的极端做法。教师的责任不在于教，而在于让学生学会学；目标导学、分 种目标导向的教学活动；4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学组研讨；小组合作，互动竞争；交流汇报．教随学动；人人参与，共同提高。 活动。