幼儿教师有意识地发展幼儿积极品质的特点及其培养.pdfVIP

第34卷摇 第5期 大庆师范学院学报 Vol.34摇 No.5 2014年9月 JOURNAL OF DAQING NORMAL UNIVERSITY摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 September,2014 DOI 10.13356/ j.cnki.jdnu.2095-0063.2014.05.000 幼儿教师有意识地发展幼儿 积极品质的特点及其培养 张向葵,徐晓林 (东北师范大学 心理学院,吉林 长春 130024) 摘摇 要:幼儿期不仅是个体健康发展的奠基阶段,也是多种积极品质发展的关键时期,因此,幼儿教师是否有意识 地发展幼儿的积极品质就显得十分重要。 通过对幼儿教师的调查,了解到幼儿教师有意识地发展幼儿积极品质存 在的特点,从而提出相应的培养策略;从积极心理学的视角看,每个孩子,不论背景或能力都有着向积极、成功方向 发展的潜力。 教师有意识地发展幼儿的积极品质,对促进幼儿积极健康地发展,保证其拥有幸福和成功的未来奠 定基础。 关键词:幼儿;幼儿教师;积极品质 作者简介:张向葵(1958-),女,黑龙江伊春人,东北师范大学教育学部教授,博士生导师,国家级教学名师,从事儿 童心理发展与教育研究;徐晓林(1991-),女,吉林洮南人,东北师范大学教育学部发展与教育心理学硕士研究生, 从事儿童心理发展与教育研究。 基金项目:国家社会科学基金“十二五冶规划项目“心理干预在中轻度脑瘫患儿生活质量改善及康复疗效中的作用 研究冶(BBA130012);吉林省教育科学“十二五冶规划重点资助项 目“教师行为对学前儿童创造力的影响冶 (ZZ1107);奕阳教育研究院2012年青年学者学术研究项目“教师行为对学前儿童创造力的影响冶(SEI-QXZ-2012 -006)。 中图分类号:G61摇 文献标识码:A摇 文章编号:2095-0063(2014)05-0000-00摇 收稿日期:2014-04-23 摇 摇 近年来,尽管《3-6 岁儿童学习与发展指南》 的一个研究领域,被称为是关于人类幸福和力量的 中明确强调要重视幼儿的学习品质[1]18-19 ,但在教 科学。[2]5-14积极品质是积极心理学中的一个核心 育实践中,一个突出的问题就是幼儿教师是否有意 概念,即充分挖掘人类固有的、潜在的、具有建设性 识地去发展幼儿的学习品质以及其它积极品质? 的力量,促进个人和社会的发展,使人类走向繁荣 因为意识活动是教师的最高级教学活动,即有意 和幸福。[3]102-134 国内外有很多关于积极品质的研 识、有目的的积极主动的自觉活动。 所以,只有幼 究,理查德.勒纳根据青少年发展促进项目4-H 的 儿教师能够有意识地在教育教学活动中自觉地发 调查发现,那些拥有健康青少年时期的青少年和平 展幼儿的积极品质,才能做到教育的润物细无声。 稳过渡到成人期的青少年有着相似的特征和表现。 为此,通过调查了解幼儿教师有意识地发展幼儿积 他们把这些特征称为 6C,包括 6 个方面,能力 极品质的特点以及根据其特点提出培养策略,以期 (competence)、 信 心 (confidence)、 人 际联 系 为未来能够培养出拥有积极品质的人培养高素质 (connection)、品格(character)、关心(caring)、奉献 的教师。 (contribution)。[4]10-20东北师范大学的盖笑松也调 查研究了中国青少年的12 种积极品质,包括独立 一、积极品质的内涵及其价值 自主、自我控制、挑战困难、积