当代大学生道德社会化研究——科尔伯格道德发展理论的借鉴与超越.pdfVIP

第3l卷第2期 湖北广播电视大学学报 V01．31。No．2 201 JournalofHuBeiTV 1年2月 1，043～044 University February．201 当代大学生道德社会化研究 ——科尔伯格道德发展理论的借鉴与超越 曾庆璋 (深圳大学学生处，广东深圳518060) [内容提要】 道德社会化是人的社会化问题的核心，在当前社会主义市场经济条件下，在构建社会主义和谐 社会的过程中，我1日人学生道德社会化面临的挑战是多方面的，大学生如何适应社会环境变化，完善自身的道德 社会化要求是当今社会发展的重要课题。美国当代著名心理学家劳伦斯·科尔伯格的道德发展理论在道德化理论、 德育方法及德育实践力‘面有比较客观的科学证明。 [关键词]科尔伯格道德发展理论；大学生；道德社会化 G40-052 A 【中图分类号] [文献标识码] [文章编号】 1008．7427(2011)02-0043-02 一、当代大学生道德社会化的特点 一面，缺乏社会责任感和使命感，政治觉悟有待提高。政治 (一)阶段性 取向上具有明显实用、功利的特点。不少学生把入党、评先 按照科尔伯格的道德认知发展理论判定，大学生的道德 进等作为实现个人利益的一种手段，他们主要以自我发展为 认知水平应主要处于后习俗道德水平阶段。但从总体上看当 视点来看待政治问题，在政治理想和政治观念上存在着淡化 代大学生的道德认知水平还处于道德习俗水平第3阶段，即 的倾向。 基本脱离了前习俗水平，只有少部分达到后习俗道德水平阶 二、培养大学生道德社会化的架构思考 段。大学生的道德认知水平总体上是滞后的。 培养大学生道德社会化的基本框架，主要包括三个方 同为大学生，道德发展也有阶段性的特点。如在大学一、 面：道德认知、道德判断和道德行为。 二年级学生容易建构和接受新的价值观；大学二、三年级则 (一)促进学生道德认知发展 有较强的判断能力，对新事物开始能作出理性的分析；大学 道德认知，是大学生通过对社会道德现象、道德理论的 四年级学生的理性的分析力则更为强烈了． 认识和理解，培养道德情感、形成道德态度，建立接受社会 (二)矛盾性 道德体系所需的稳定的个体道德心理基础的过程。 道德社会化是在个体与社会的互动过程中实现的，个体 大学生的道德社会化是要求培养大学生个体发展所应 对社会的规范、道德准则的认同、内化，绝非一帆风顺，必 具备的知、情、意、个人潜能等方面的品质和技能。这样不 然会存在这样或那样的矛盾与冲突、阻碍与困惑。 仅具有满足社会需要的功能，更有助于从根本上满足人的发 在道德选择上实惠性和功利性倾向较明显，不少学生以 展，促进道德主体的个体性和发展性功能，为社会培养出适 理想主义的思维而非深刻的辩证思维来观察社会、认识人 应社会发展的“有道德”的公民。 生、为人处世。理想与现实之间存在差距：在道德评价存在 第一，为学生创造角色承担机会，加强德育实践。 双重甚至多重标准，迷恋网络虚拟交往，或片面强调社会行 在科尔伯格看来，“三水平六个阶段”这六个阶段是循 为知识的学习和体验，或“盲目从众”心理；在价值实现上 序渐进的，不能超越，不是所有人都能达到最高水平。道德 片面注重自我价值的实现