打造“做思共生”的小学科学实验教学.pdfVIP

竺兰竺!!塑 型坠些Q型三∑堕!里!圜日圈跹 EEl-H- ，D 打造“做 7弋生的小学科学实验教学 倪叶陶 (连云港师专一附小教育集团，江苏连云港222006) 摘 要：课堂结构是常态化课堂的前提性条件。在科学教学中，将“做思共生”作为一种实验教学的方式．通 过“提出问题、猜想假设、制定计划、动手探究、汇报交流、应用拓展”等环节．正确处理活动过程与活动结果 的关系，从而达到“做思共生”的教学境界，提升科学课堂教学的有效性。 关键词：做思共生；科学课堂；实验；教学环节 文章编号：1004—2326(2016)11-0052—02 苏霍姆林斯基说过，手和脑之间有着千丝万缕 置，学生通过观察发现，原来下沉的在另一杯中却上 的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到 浮了，而原来上浮的一组换一杯水放置却下沉了。这 发展，使它变成思维的工具和镜子。“做”即动手做， 激起了学生强烈的认知冲突，问题自然产生：马铃薯 体现的是科学探究中的实践能力．主要是指基于动 的沉浮到底与什么有关呢?为什么在一杯水中是沉 手的探究式学习活动，如观察、实验、制作等活动； 而在另一杯水中却又浮呢?系列化的情境创设激起 “思”即动脑，体现科学探究的思维能力。科学教学一 学生积极进行思考，问题的指向具有探究的价值和 直强调动手做、做中学。如果只强调“做”而忽视“思’， 较强的课堂操作性，也为下一步的做与思明确了方 实验中的“做”就可能造成无序甚至混乱。反之，如果 向。 只强调“思”而忽略“做”的有效性，“思”便缺少了实 2猜想假设。慎思先行 证的支撑。为此，笔者针对小学科学实验教学的特 恩格斯说，只要自然科学在思维着，它的发展形 点，从“做思共生”的课堂教学方式出发，对小学科学 式就是假说。作为学生开展科学实验探究活动的一 实验教学中的教学流程进行探讨，以便更好地处理 个重要组成部分，猜想与假设是学生根据已有的知 做与思的关系，从而提升科学实验教学的有效性。 识和经验，对未知的自然现象及其规律做出的假设 1提出问题。启发思考 性说明与解释，为制定实验计划、设计实验方案奠定 陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”因 了必要的基础。 此，教师应从学生的生活实际出发创设问题情境，引 例如．在研究“烧杯外壁的水从哪里来”这一问 导学生围绕现象大胆地提出问题，用问题引领学生 题时，有的学生说水从杯子里渗出来，这时教师组织 思维的方向。这样，一方面可以让学生明确实验的目 学生针对假设的可能性进行分析：如果水能从杯子 的．另一方面可以有效地搭建“做”与“思”的桥梁，实 里渗出来．那我们喝水的时候杯子外面应该都是水， 现学生前概念与新知识的有效嫁接，达到同化学生 此外，烧杯内部是红色的冰块，如果水是从杯子里渗 认知结构的目的．促进“思”与“做”的有效对接-1】。 出来的话，烧杯外壁的水也应该是红色的。通过对假 例如．在学习“马铃薯在水中是沉还是浮”一课 设和猜想进行判断、推理、猜想，可以培养学生定向 时．教师出示两个大小不同的马铃薯，提问：“把马铃 思维的能力，使学生关注假设的合理性，调动学生的 薯放入水中会怎样?”学生从已有的前概念出发，往 原有认知结构，以解释矛盾的方式，对假设作出必要 往认为大的马铃薯重，会沉，小的马铃薯轻，会浮，结 的调整，以明确下一步的探究方向。 果将它们放入水中后，学生发现两个都沉下去了。教 3制订计划．以思导做 师又出示两个大小相同的马铃薯，提问：“把这两个