把握有效追问,生成精彩课堂 ——初中科学课堂追问艺术的实践与思考.pdfVIP

教改教研 把握有效追问，生成精彩课堂 ——初中科学课堂追问艺术的实践与思考 杨建峰 （浙江省杭州市淳安县千岛湖镇青溪初级中学 浙江 淳安 311700） 【摘要】没有问题的课堂是没有生命的，没有追问的课堂是没有活力的。课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌 握方法等信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问基础上延伸和拓展的。笔者分析了目前科学课堂追问存在的问题，阐述了课堂追 问的方式，从在出现错误之处追问——巧妙纠正、在缺乏深度之处追问——水到渠成、在产生岐义之处追问——去伪存真、在发生意 外之处追问——生成精彩、在学生理所当然时追问——激疑促思5 个方面详细论述了如何准确把握课堂追问的时机，从而优化科学课 堂教学，努力实现既定教学目标，让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。 【关键词】科学课堂 ；有效 ；追问 ；艺术 【中图分类号】G633.98　　　　　【文献标识码】B　　　　　【文章编号】2095-3089 （2016 ）28-0151-04 课堂追问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生 的特点，然而在实施教学时，我把问题一提出，大部分学生马上 和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导 就说出了正确答案。课后我进行了反思，此追问有效吗？在学生 学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的 已经回答出复分解反应定义的基础上，我的追问只是在重复刚才 教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对 的话题，缺乏深度，所以就没有追问的必要。因此对学生而言追 激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜 问的问题太简单，就缺少思考的价值，当然也起不到发展他们思 能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学 维的作用。 的有效性都有积极的作用。因此我们要认真把课堂教学落到实处， 二、课堂追问的方式 以学生为本，让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思 追问有两种基本的方式 ：顺向式追问和逆向式追问。 维与表达得到实质性的提升，有效促进学生的进步与发展。 1. 顺向式追问 一、课堂追问存在的问题 顺向式追问是指顺应学生的思维过程进行追问。即教师在听 1. 形式化追问充斥课堂 了学生的问答后，发现其思考有些肤浅、粗糙、片面、零碎甚至 在课堂教学中，我们经常可以听到不少教师的追问过于形式 错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密 化，如 “是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题，浮于表 的思考，或由表及里，或由浅及深，或由此及彼，或举一反三。 面，缺乏引导性。学生的回答也总是千篇一律的 “好”与 “不好”， 直到形成准确、全面、细致、深刻的理解为止。 “是”与 “不是”。表面上看似乎是学生在主动学习，但实际上仍 【案例3 】在九年级复习阶段二氧化碳的实验室制法是一个 然是以教师为主体。这样的追问不利于学生的思考，久而久之， 重点内容。如果只是书写一遍化学方程式 CaCO3+2HCl （稀 ） 学生产生 “听觉疲劳”，甚至失去对科学的兴趣。 ==CaCl +H O+CO ↑，或许只对学习程度差的学生起到非常有 2 2 2 2. 错失最佳追问时机 限的作用。如果在课堂中多设置一些由浅入深的顺向式追问，一 【案例 1】在 《声音的产生和传播》的教学活动中，教师演 定能起到深化知识，系统学习的效果。比如 ： 示音叉