杜威与威尔逊道德教育理论的比较及其启示.pdfVIP

第l2卷 第7期 鸡 西 大 学 学 报 V 01．12 No．7 2012年7月 JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY Ju1．2012 文章编号：1672—6758(2o12)o7—0044—2 杜威与威尔逊道德教育理论的比较及其 白 口 ：； 、 程树明 (河北工程技术高等专科学校，河北 沧州 061001) 摘 要：美国著名教育学家约翰 ·杜威和英国著名道德教育理论家约翰 ·威尔逊的道德教育理论都对 后人有着深刻的影响。拟从两者道德教育理论的不同出发，分别从哲学基础，哲学思维方式，道德教育的过 程、方法，道德教育的课程设置和道德教育的目的几个方面论述，并从中找出对现代实施道德教育的启示。 关键词：杜威；威尔逊；道德教育理论比较；启示 中图分类号：G410 文献标识码：A 一 杜威和威尔逊关于道德教育理论的主要观点 性主义代表人物的影响，认为道德属于理性思维的范畴， 杜威一生都特别重视道德教育，以实用主义道德观 而不应把它看作是爱憎的表达或情感的问题。他说：“一 来思考道德和道德教育，将能够实际承担社会责任的”有 个教育者能够最终认识到的权威是理性本身的权威，而 用的好人”看作教育的道德目的，围绕这一道德教育的目 不是任何特定的或党派的意识形态。”④ 的，杜威提出“教育即生活”和“教育即生长”，杜威确立 3．道德教育的过程不同。 儿童在道德教育中的地位，在教育史上，从对行为主体的 杜威认为，学校道德教育的过程是经验不断改造的 忽视到对主体的尊重无疑是一场重大的变革，而这一变 过程，是一个循环往复上升的过程。“因为道德的过程就 革在某种意义上讲是从杜威开始的。 是经验不断从坏经验转变为好经验的过程，所以，教育的 威尔逊把反对权威主义的道德教育思想和实践作为 过程和道德的过程是完全一致的。”②道德问题是一个成 自己理论的起点，以尊重学生的个性以及提高学生的道 长问题，是自我不断完善自我发展的一个过程，是引导受 德各种能力作为重要的指导思想，强调个人生活经验和 教育者朝着一定的社会方向不断发展的过程，强调教育 实践在道德发展中的作用，论述了道德的知、情、行三者 和个人经验之间的有机联系。而威尔逊认为，道德教育 关系，人们把威尔逊的道德教育理论又称为“道德教育的 的过程就是不断提高学生处理问题的道德思维能力和判 认知分析理论”或“理性功利主义理论”。 断能力的过程。他指出，任何的教育过程，只要它是经过 二 杜威与威尔逊的道德教育理论的比较 深思熟虑的、目的在于产生在道德上受过教育的人的技 1．哲学基础不同。 能和特性的过程，就可以认为是道德教育。 杜威是实用主义哲学的代表人物之一，他的道德教 4．道德教育的方法不同。 育理论的哲学基础建立在经验哲学和机能心理学的基础 杜威提出了两种学校道德教育的方法。一是探究、 上。首先是受黑格尔辩证推理的影响，杜威反对任何形 商量和讨论的方法，二是组织儿童直接参与社会生活实 式的二元论，在道德教育方面表现为反对儿童和社会、兴 践。杜威认为，人在逐渐适应环境的过程中会遇到各种 趣和训练、秉性和教养等各方面的对立。其次是受到詹 各样的疑难道德问题，解决这些道德问题的关键要靠学 姆士的《心理学原理》和达尔文《物种起源》的影响。詹 生的智能，通过探究和讨论，而不是靠灌输。同时他认为 姆士的心理学为杜威研究儿童以及儿童教育提供了心理