教育的根本目的是要培养具有创新思维的人才,只有创造性地.docVIP

教育的根本目的是要培养具有创新思维的人才，只有创造性地分析和解决问题才能使问题的解决方式得以多样化。可问题是如何发现和培养学生创造性地解决实际问题呢? 我以为除了教师要不断吸取最新的知识营养，以适应教学之需要外，教师更要从学生对数学问题的解决中，发现学生的创造性思维，并将其让所教的学生接受，从而开阔学生的视野，则是作为教师培养学生创新性思维的极其重要的一环。 前不久，在学了七年级数学《一元一次方程》的内容后，我布置了一道自己认为极其简单的数学题。我本以为学生们会按照我上课讲的分析思路去解决问题，但当我批改作业时，我却突然发现会按我讲的思路去解决该题的却寥寥无几。是我上课时相类似的题目分析的不够透彻吗？再细想是我讲课的方式有问题吗？或许是我布置作业总有一个习惯，那就是从不要求学生要按照我说的思路去解决问题。学生解决这个问题方式之丰富，让我始料未及，但正是学生的解答让我眼前豁然开朗，不由让我对他们产生敬佩之情。下面就来做一番细致的品味。 原题目：母亲节那天，很多同学给妈妈准备了鲜花和礼盒。根据图中所提供的信息，求出一束鲜花的价格和一个礼盒的价格。 下列16种解法分别是16位学生独立得到的。 〖学生1〗解：90－55=35(元) 答：一束花和一个礼盒的价格是35元。 点评：请别简单的认为这位学生的解答是错误的，也许是题目问的方式让这位学生产生了误解。他把问题看成了买一束鲜花和一个礼盒共要多少钱，以此他直接给出了这么一个解答，是因为他看出了图中信息的本质：将（90－55）恰好就是一束鲜花和一个礼盒的价格和，所以也要教师正确的品味之。 〖学生2〗解：设一个礼盒为元，则有 55×2－90= 解得=20 55－20×2=15（元） 答：一束鲜花15元，一个礼盒20元。 点评：这位学生的解答类似于小学的算术方法，但解答无误。更可取的是他利用图中的信息创造性地解决了这个问题。将55×2得两束鲜花和四个礼盒的总价，再减去90后，就得出了一个礼盒的单价。问题解决简单明了，未局限于教师给定的思维方向。 〖学生3〗解：设一束鲜花元，则一个礼盒元，据题意有 ＋= 90－55 解得= 15， =20 答略。 点评：该生在设了一束鲜花为元之后，马上由图1就得出一个礼盒的单价为（50-），同时又创造性的发现，一束鲜花和一个礼盒的总价为（90-50）元，由此得出方程。其思维之迅速也非同一般。 〖学生4〗 解：设一束鲜花元，则一个礼盒元，据题意有 3+5×=90+55 解得=15 答：略 点评：该学生利用图1来设未知数，却没用图2中的等量关系来列方程，而是创造性地将图1与图2合并，得出3束鲜花和5个礼盒的总价为（90+55）元。以此解决了该题，实属难得。 〖学生5〗 解：90－55=35 一个礼盒：55－35=20（元）， 一束鲜花：55－20×2=15（元） 答略 点评：很多教师认为，学了方程后就要求学生用方程来解决问题，这种想法是错误的，方程只是解决问题的一种手段。学生在小学学了六年的算术法解题，你想几天之内改变他们的思维习惯不太可能。其实用这位学生的方法解决起来不是很简单吗？简单问题何必要搞得那么复杂呢？ 〖学生6〗 解：设一束鲜花元，则一个礼盒元，据题意有 2+×3=90 得=15 〖学生7〗 解：设一个礼盒元，则一束鲜花（55－2） 2（55－2）+3=90 点评：基本按教师讲的思路解决问题，亦属不错。 〖学生8〗 解：设一个礼盒元 则有 90－55=+ 解略 点评：设了未知数，该生敏锐地察觉到了一束鲜花和一个礼盒共计35元，以此列出方程。 〖学生9〗 解：设一束鲜花为元， 则有 = 解略 〖学生10〗 解：设一个礼盒元， 则有 55－2= 解略 点评：这两位学生解决问题角度之新颖，让人眼前一新，他们同时都察觉到了礼盒与鲜花的单价是不变的，以此解决了问题。 〖学生11〗 解：15+20×2=55 15×2+20×3=90 所以鲜花每束15元，礼盒每个20元 点评：或许这位学生的解决方式不够恰当，仅仅是一种巧合，但问题的解决就不能有巧合吗？我个人认为完全可以。 〖学生12〗 解：设一束鲜花为元，一个礼盒为元 （3+2）－（2+）＝90－50 得+=35 又(2+)－（+）＝55－35 得=20 下略 〖学生13〗解:设一束鲜花元,一个礼盒元. +2=55 2+3=90 ∴=55－2 ∴2(55－2)+3=90 ＝20 下略 〖学生14〗解：设一束鲜花元,一个礼盒元. +2=55 且2+3=90 ∴＋ = 55－ 又＋=35 ∴55－=35 得=