教育论文投稿促进课堂对话的教师提问.PDFVIP

中国月期刊咨询网 教育论文投稿促进课堂对话的教师提问 教师的提问在很大程度上决定了能否有效地促进课堂对话。但是，在目前的课堂教学中，许多教师的提问存在着诸多 缺陷。一方面，课堂教学变成了“问答教学”，原来课堂教学的“满堂灌”、“满堂训”演变成当下的“满堂问”， 视对话教学为一种问答形式，结果造成许多教师更加关注于学生的回应，而非教师自己所提出的问题，这样就把对话 教学变成了一种“背诵加考查”的形式，严重背离了对话教学的本真理念。 摘要：有效的教师提问能够促进课堂对话。但是，当前许多教师的课堂提问存在着许多缺陷，许多教师将充斥着无效 问题的假对话视为课堂对话，造成课堂对话无法正常进行。课堂对话需要真问题，而有效的教师课堂提问具有平等性 、层次性、启发性、简要性等特征。 关键词：课堂对话,真问题,教师提问 实际上，教师如何提出问题，提出什么样的问题是对话教学中需要优先考虑的问题。另一方面，许多教师的提问没有 发挥它在教学对话中的应有功能，课堂中充斥着许多假对话、泛对话、无效对话。事实上，许多教师的课堂提问，不 仅无法促进对话，甚至在很大程度上阻碍了对话。 一、对话教学中的问题优先性 对话教学中师生双方是一种平等的交往关系，任何一方的声音都不能主宰对话，对话绝不是一方向另一方的“真理” 独白，对话是双方合作创造真理的行为，真正的对话是一种相互倾听、相互开放、相互融合、相互理解的过程。那种 对话教学中师生双方都不掌握绝对真理，对话教学绝非是教师对学生所学知识的变相考查。提出真问题是对话教学的 内在规定性。 解释学哲学家伽达默尔认为问题具有方向性的意义，“问题的本质包含：问题具有某种意义。但是，意义是指方向的 意义。问题的意义就是这样一种使答复惟一能被给出的方向，假如答复想是有意义的、意味深长的答复的话。问题使 被问的东西转入某种特定的背景中。问题的出现好像开启了被问东西的存在”[1]471。 在伽达默尔看来，问题是处理文本的普遍性与读者的特殊性之间的张力的关键，问题正好构成了普遍和特殊之间的中 介。答案是否具有意义，在很大程度上取决于问题，因为问题引导着回答的方向。 伽达默尔所意指的问题是一种真问题，对话教学是与真问题密切联系在一起的，从某种意义上讲，如果提不出真问题 ，就不会有真正的对话教学。在课堂教学中，只有真问题才能阻止教师声音的过于强大，这是因为真问题是教师没有 标准答案的问题，这样学生就会有展示自己观点的机会。这样的问题必定能够激励学生的独立思考，不盲目接受一些 所谓的号称是真理的权威观点，这是因为在这种情况下，自己的观点才是最重要的。这样学生就能充分意识到自己声 音的价值和力量。 二、课堂对话中的教师提问类型 教师在课堂教学中可能出于许多不同的目的而提问，“提问可以是正确的或错误的，而且是根据它是否进入真正开放 领域而确定的。当某个提问并未达到开放状态，而又通过坚持错误的前提来阻止这种开放，我们便把这个提问称之为 错误的……对于一个歪曲的问题，我们根本不能给出回答，因为歪曲的问题只是表面上而不是实在地使我们途经那种 可得以作出决定的开放的悬而未决状态……一个问题的歪曲性在于，问题没有真实的方向意义，因而不可能有任何回 答”[1]472-473。概述而言，教师的课堂提问类型可包括以下三类： （一）教师主宰的假问题 在课堂教学中，最简单也是最常见的情况就是教师寻求一件具体的信息，或者说对一些事实性的知识进行询问。许多 教师所提出的是一种“猜猜我的答案是什么”的问题，这样教师就会主导着整个的师生交流过程，教师很难听到学生 真实和不同的声音。在课堂上，部分教师采用一问一答的提问方式，并把这种师生之间的一问一答理解为师生之间的 对话。这种类型的提问并非没有教育价值，但是现在存在的问题是：有些教师过多地使用这种类型的提问，把师生交 流变成“背诵加考查”的问答教学。这种问答式提问阻碍了学生思维的发展，不利于思想的碰撞，不愿意开拓思维。 教师主导的问答式提问，阻碍了课堂对话。这种类型的提问在课堂教学中经常出现，但是这种问题很难让对话持续下 去，这是因为学生的一次回应往往就能够让这些问题得到完全的满足，而学生的回应很难引起新的问题。重复使用这 中国月期刊咨询网 种单向的和受限制的问题必定挫伤交流中的激情和自发性。这些问题都是教师主宰的假问题，教师在课堂上扮演主宰 者和控制者的角色，教师掌握对话的过程，决定对话的结果，一切都只是为了帮助教师完成教学任务而