课程名称学校建筑理论及实务研究.docVIP

課程名稱：學校建築理論與實務研究 授課老師：林海清教授 學生姓名：張瓊元 報告主題：教室情境佈置與教學效果的關係 報告日期：91.05.04 教室佈置與學生行為 杜威說：「要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了。」 環境具有潛移默化的效果，教室是學生與教師進行學習與教學的場所，良好的佈置可以發揮「境教」的效果。成功的教學還需要各種資源的配合，「教室佈置」包括有關的教學資源的活用、兒童學習成果的呈現，以豐富教學情境，使教室充滿學習氣氛，以引發學生學習興趣，刺激兒童多元的思考，培養兒童積極主動的求知態度，增進學習效果。 Bennett指出，教室學習環境的安排可以提高學習目標的效果和效率，其主要物質因素包括： 氣候條件：溫度、溼度、光線、聲音。 教學設備的種類及排列。 空間佈置。 人為因素：顏色、形狀、式樣、花紋、節奏、重複次數、重點。 教學資料的種類及位置：教學材料、儀器、圖片、書籍等。（黃照柏和丁枚譯，1991，第30頁） 近30年來教室物質的發展，如空調、地毯化、改善教室照明和牆面色彩設計等等， 經研究發現對學業成就有正面的影響。 Sommer 和Olsen 在1980年的一項研究中，將一間典型的小教室改頭換面為具吸引力的「軟性教室」（soft classroom），發現在較有吸引力的教室裡，學生參與課堂討論的情形是別間教室的二三倍。 Wollin 和Montage於1981年在心理系校舍選擇兩間並排且完全一樣的教室，控制 教室是「呆板教室」，而實驗教室是「友誼教室」、研究發現友誼教室裡的學生其平常考試的成績顯著優於呆板教室裡的學生，這顯示出物質環境會影響學習效果。 Atwood和Leitner根據C. S.Weinstein的一篇研究說明教室的設計也和學生的行為 和學習有關，C. S.Weinstein的研究發現教室內很小的改變對學生行為也會產生可預期和需要的改變。 許多研究的結果發現凡是班級的學習環境中，成員能相互尊重，班級的學習風氣良好，再加上班級成員能相互關懷，即容易使學生維持比較強烈的學習動機。Santrock（1976）曾經探討班級學習環境中的幾個面向，如快樂和悲傷的情緒，與學生學習動機的維繫，二者之間的關係。研究者以隨機的方式，把小學一二年級的學生，分配到不同的實驗組裡。在前往某一個教室途中，實驗者說一個快樂的故事，或悲傷的故事，或根本不說故事。不同的教室中以快樂的圖畫佈置，或悲傷的圖畫佈置，或中性的圖畫佈置。實驗的結果發現凡是在以快樂的圖畫佈置的班級中，進行快樂的思考，留在教室學習的時間比其他兩組長。 貳、情境學習理論的重要內涵 「情境學習」這個名詞的出現與受到重視，雖然係由Brown, Collins, Dugid（1988）等人所提出。不過在此之前，Schon（1987）對專門行業執業人員學習模式的研究、Suchman（1987）觀察人們操作影印機之人機互動現象、以及Lave（1984，1987）對傳統技藝學徒學習歷程的俗名誌研究，已蘊含了情境學習的概念（鍾邦友，民83）。 Schon（1987）指出，許多專門行業的知識、技能、行規或術語，無法完全用文字或語言一一加以詳述。欲習得該專業技能，以及「大師」的風範氣質，唯有進入專業情境，成為一名學徒，親自親察和參與，才能有所收獲。故Schon提出了「在行動中求知」（knowing in action）及「在行動中反省」（reflection in action）的學習概念，即是情境學習理論的重要內涵之一（鍾邦友，民83）。 Suchmon（1987）觀察人們操作影印機時發現，大部分的人並非先閱讀完使用者手冊後再操作機器，而是在使用過程中遇到困難時，再查閱說明書或直接請較有經驗的人。所以Suchman提出了「情境行動」（sitiuated action）的觀點，強調知識若脫離使用情境，則學習就變成玩抽象符號的遊戲（邱貴發，85）。 況且，知識中的許多概念及規則必須透過實際的經驗來揣模，由實際行動中才能理解其真正的含意（Suchman，1987；鄭晉昌，民82）。 Lave等人對學習和日常活動的俗名誌研究發現，一些專門行業的老百姓（如屠夫、助產士、裁縫師、操舵手等），雖然只是從一個小小的學徒做起，並未像專家一樣接受完整的教育或正式的訓練，思考及行動也與完全依賴理論法則行事的學生截然不同。但面對專業上各種複雜的疑難雜症，依然有令人滿意的表現，甚至更懂得一些訣竅，知道如何直接利用環境資源解決陌生的問題（Lave, Wenger, 1991）。 由此可知，儘管不同的學者從不同的立場及研究經驗加以論述，主張情境學習的學者一致強調知識如同工具，是學習者與環境互動的產物，且本質上受活動與