把生活中的鲜活题材引入品德与生活课堂.pdfVIP

价效能和价值。减少品德教学中对学生枯燥的说教，激发学生在 互评，甚至可以找对子互评，使每个学生在评价活动中，都有一次 生动有趣的作品制作中，创作丰富多彩的作品。让学生在积极地 或不止一次的机会。这样，学生们对自己和别人的意见进行比 完成作品的过程中，提高认知水平和学习能力、改正不良行为、形 较，辨析，让他们在互动评说中，自我感知，领悟观点，在求真求知 成良好习惯。培养学生在知情意行中主动发展的意识，培养学生 中获得成功的喜悦。 的创新精神和实践能力。 ３．２　激励评价为手段。兴趣是乐学的先导，是创新的动力。 通过学生作品的展示和评价，使小学生品德学习的能力得到 实践表明，激发学生学习的兴趣，是促进学生主动学习，积极创新 进步和发展，让学生形成可见可闻可想，敢说敢做敢评的观念；充 的有效方法。品德作品评价是一种形成性的评价，其目的在于激 分发挥评价的诊断与调节功能，让品德学习作品真正成为学生反 励学生的学习。 馈思想，表情达意的内在需求；通过作品的评价追求学生行为转 ３．２．１　运用延迟性评价，激发创新能力。运用延迟性评价 变的自主、高效，促进学生的有效学习策略的形成，保证课程目标 是有效的方法之一，对学生的评价，教师不宜过早的对学生的答 的实现。 案作出评价，这是为了使参与讨论的学生尽可能提出自己的有个 ３．作品评价的方法 性的创新性的见解，教师应掌握尺度，以评价为突破口，让学生在 ３．１　以学生评价为主。随着社会的发展，教师将越来越成 讨论中大胆散发、求异，达到唤发学生的创新的活动，所以在评价 为一个顾问，一位交换意见的参加者，必须集中更多的精力和时 过程中，我们要善于运用延迟性评价，给予学生充分的时空，让他 间去与学生相互影响、讨论、了解、鼓舞，如果教师与学生之间的 们在各抒己见中激活创新活力。 关系不按照这个样子，就不是真心的民主教育。因此，教师应尊 ３．２．２　肯定与否定要恰当。评价的肯定功能是能够发挥积 重和信任学生，坚持以学生评价为主，让其自觉、积极参与教学过 极的影响，但是评价的否定功能可能产生消极影响。在评价中要 程和评价过程。使评价成为激活课堂提升学生对各种道德事物 积极发挥肯定的评价功能，消除评价的否定功能，构成以评价促 的认知水平。 进创新才是内在动力。 ３．１．１　创设民主、平等氛围，打破评价束缚。教育的根本目 可见，在品德作品评价教学中，寻求有效的评价方式，是新课 的就是在于尊重人格，尊重差异，思想自由，个性解放，自知规律， 改实施进程中的一项基本任务。确保学生实现情感、态度、行为 自我发展。从儿童性格的理智特征的发展上看，小学儿童是从感 习惯、知识技能培养的内在统一。转变教育者由过去的品德学科 知的冲动性转向思考性，从想象的狭窄性转向广阔性，从思维的 重＂知识＂评价转化为＂情感、态度、价值观＂的评价和 ＂能力＂的 依赖性和被动性转向创新性和主动性。如评价时，可通过学生个 评价三者并重，填补非分数评价空白，实现立体式作品发展性评 人自评、同桌互评、小组评议等自评方式，发挥他们的主体作用， 价的突破。开发学生的潜能、拓展学生思维，培养学生创造力，促 使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、求新的状态中。 进学生的发展。实现教学课程及课程资源的有效开发和利用，拓 ３．１．２　提供学习评价机会，促进人人参与。我们在品德教 宽小学生的品德学习空间，丰富学生品德学习形式，丰富教师新 学中要面向全体，使每个学生在各自的基础上都有参与活动，到 课程教学理论，提高教师品德有效教学的能力。 得发展、创新的机会。因此，学习评价中，我们要为学生提供评价 参考文献： 的机会，对同一作品的内容，不但要尽可能地让多位学生评价，还 ［１］　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 要允许一位同学做多次评价，直到他们满意为止。同