浅谈问题教学在小学科学课堂中的有效运用.pdfVIP

教材 ITeaching materials and methods 教法 浅谈问题教学在小学科学 课堂中的有效运用 文 / 郭　才　河北省保定市涞水县胡家庄乡胡家庄小学 摘 要： “问题”的好坏与合适程度会直接 1、利用熟悉的现象引出问题。问 起理论和现象之间的关系。多安排学生 影响探究式学习活动的开展情况，让学生自 题是智慧源泉，是产生学习欲望的根本 动手画画、做做、量量、摸摸、数数、 己提出科学问题能够更好地激发学生探究兴 原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起 看看，让他们通过摆弄和操作这些材料 趣，更加积极地参与到探究活动中来。本文 通过创设情境、开展活动、组织研讨交流和 学生对有关感性现象的回忆，符合学生 来获取更多的直接经验，从而产生科学 关注课后研究这几种策略，引导学生在实践 从形象到抽象，从感性到理性的认知规 问题。 中自己提出能够操作的、有特定指向的科学 律。有利于激发学生的求知欲，使他们 利用活动中的亲身体验，不但可以 问题，收到了较好的效果。 进入积极的思维状态，从而产生科学问 能让学生自己发现问题，引起兴趣，明 关键词： 小学科学；问题情境；研讨交流； 题。现行小学科学教材的内容大多从儿 确探求的目的与方向，而且还能培养学 课后研究 童身边的自然事物和现象中选取，以便 生的探究兴趣和技能。需要强调的是， 于学生以生活经验和周围环境为基础进 这种在活动中提出问题的策略，表面看 科学探究的过程就是一个发现问 行探究活动。所以教师可以用图片、录 是自然的发生与发展，实际上更需要教 题和解决问题的过程，提出问题是科学 像、演示实验、谈话等方法再现学生生 师对学生、教材和教法的准确把握，更 探究的开端。在我们的科学课堂中，常 活的实际情境，从而引发科学问题。 需要对有结构的材料的精心组织，随风 常会看到一些教师在探究活动前竭力启 2、利用有趣的现象引出问题。在 潜入夜、润物细无声式的引导学生探究 发着学生，并提心吊胆地期待预设中的 科学教学中，如果能够针对小学生求知 科学奥秘。 问题能从学生的口中提出来。可是，学 欲望强、好奇心强等心理特点，根据教 生们要么启而不发而出现难堪的冷场； 三、研讨交流拓展问题 学内容创设一些生动有趣、甚至能使学 要么在老师的“引导”下一发而不可收 当学生通过对材料的充分探究获得 生感到意外的情境，就可以有效地激发 拾，被“逼”提出一些没有思考价值或 丰富的感性认识后，对所探究的问题也 学生主动参与的积极性，使学生迫不及 不符合小学生实践的泛问题，有的甚至 就会有自己的思考了。这时，他们最渴 待地想问个“为什么？是什么？怎么