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知识结合常识，探求高中地理生活化 ◎赵丁梅 摘要：最生动的地理知识在学生们深有体会、亲身经历的生活实践中。地理是一门研究地 理环境及人类活动之间相互关系的自然学科。以人类赖以生存的自然环境为基础。 与我们的生活息息相关。在本文的探究中，我尝试将知识结合常识，以生活化的模 式开启高中地理教学，并从实例导入、动手实验、解惑生活，提出自己的见解。 关键词：高中地理 生活化教学 生活常识 进入高中阶段，学生对知识的需求不再只满足于应试， 式，引发学生讨论，随后将其五天内的气候情况以图表形式 随着生活阅历的增加及对日常现象的感悟加深，他们对知识 进行展示。学生眼、耳、脑并用，以多种感官参与到课堂教学 的生活化要求提高，因此在教学中将生活常识融入知识尤为 中，一下子就能发现该地区气温骤降，但天气却逐渐晴朗。此 关键。在传统的地理教学中，教师专注于将晦涩的现象规律 时天气预报员说到了“冷锋过境”一词，学生立刻回想到平时 说明白，以考纲为主教学生如何进行问题解析和传输答题技 观看天气预报时也经常听到这一词，同时那几天的天气也是 巧，并没站在学生的角度考虑他们的需求，教学内容与生活 “晴冷”。趁热打铁，我将冷锋示意图展示出来，学生茅塞顿 脱节，尽管费心尽力，但学生并不买账，这对深入学习地理知 开，未经我的解析他们大部分都明白了冷锋过境时会是怎样 识是非常不利的。地理学科具有文理兼容的特殊属性，其辐 的天气。通过联系生活来感知天气的方法，将原本抽象的地 射的范围从人文知识到天文自然，若以常识带动知识的传 理名词转化为生动的生活现象，以灵敏的天气感知，唤醒学 输，教师的教学难度将大大降低，学生的学习热情也得以有 生对知识的深入理解，以此提高学生们对“冷锋过境”这一现 -_≯zo)(H圉口芒o≯，rHIGIz 效提升，那么该如何实现高中地理生活化?我在实践中探索 象的理解与识记。以生活现象的感知与探讨，作为课堂导入 出以下三个步骤。 的素材，能有效地强化知识与生活之间的纽带，促进学生们 一、实例导入新课 的理解与应用。 地理源于生活又高于生活，它将自然现象、人文现象进 二、动手验证知识 行总结归纳，探寻出解答生活中地理事件发生的谜底。但是， 高中地理虽被归为文科，但其理科属性显而易见，甚至 在教学中我们很容易走入一个误区，即脱离实际看问题，认 其实践性和实验需求都是非常明显的。常识源于我们对生活 为某些新知识有难度但考试的概率低、范围窄，不具备“深入 的观察，而知识则源于实践的结果。科学家用实验得出结论， 挖掘”的教学意义，认为学生只要掌握定律应付考试即可，导 而我们在课上也可以用小实验验证知识，一方面可加深学生 致教学与实际生活的严重脱节。这样的高中地理课堂教学， 对知识的理解；另一方面能激发他们主动探索与勤于动手的 都是功利性的。事实上，我们追求的是学生将知识学以致用， 精神，这对构建立体化的地理课堂，大有帮助。 考试只是其中一种检验方式，不可为了考试而学习，而且应 关于“锋”的认识是教学中的难点，历届学生在学习中有 该让他们带着疑惑寻找答案。在实际教学中，我非常重视课 这样一个矛盾：已经知道冷暖锋过境的天气情况，但是“锋”到 堂教学的“实”因。为了激发学生求知的热情，高效地进入课 底是什么?为什么会移动?他们却有些迷糊。为了化抽象为具 堂学习，我通常会寻找与本课时相关的生活原型进行新课导 体，解开学生的疑惑，我做了个小实验，工具是塑料盒子、防水 入，以常见的问题打开学生思维的宝盒，随后的知识呈现便 卡片、同等体积的染红热水和染蓝冷盐水。操作步骤很简单， 可水到渠成。 防水卡片平均隔断红蓝水，再向上抽出卡片的数秒中，当出现 在常见的天气系统中，关于锋面气候的课堂导入环 倾斜面时，红水跑到蓝水之上。这个实验模拟了冷暖空气由于 节，我以中央电视台的天气预报做导入。在以前的教学设计 密度差异而导致的