略论语文品质、语文素质、语文素养、语用品质的关系.pdfVIP

本版编辑／师国俊 I讲坛 略论语文品质、语文素质、 语文素养、语用品质的关系 ⑧夏家发 (华中师范大学，湖北 武汉 430079) 摘要：新课改以来，语文素质、语文素养、核心素养、语文品质、语用品质等新概念叠出。 这些概念歧义及其使用失范问题，引起了一线的困惑。鉴于语言习惯、专业共识和实践需要， 它们的逻辑关系和实践脉络，需要、也可以得到澄清。 关键词：语文品质语文素质语文素养语用品质 有老师问：“我们常常听到一些概念性的词，如 使得语文探讨自说白话，无法形成实质性共鸣，难以 ‘语文品质“语文素质“语文素养“语用品质“写作 达成团体共识。 品质“核心素养’，等等。这些概念到底是何关系?”这 一、语文品质与语文能力 些概念均用于概括语文课程目标，出现于新课改的不 (一)何谓语文品质 同阶段，适应了不同阶段的课改需求，揭示了人们对 语文品质关涉到语文能力的审美、道德、理智价 于语文课程目标的不同研判。对其不加区分、随性使 值。语文品质包括语文气质、语文性格、语文能力、语 用的行为，容易引起一线的困惑。 文倾向性等要素。语文倾向性表现为语文审美、道德、 语言学常识告诉我们，语言的能指与所指是人为 理智的愿望、需要、动机、信念和价值观等。 约定的。它们一旦约定成俗，个人和团体就不能违反 概言之，语文品质，是语文气质、语文性格、语文 约定，随性使用它们，否则就会出现交流障碍。 能力及其审美、道德、理智倾向性。如，写作品质，有良 逻辑学和心理学常识告诉我们，词语是概念的形 莠高下雅俗之分。这就是写作的品级。作品的语言形 式之一。概念的形式与内涵外延并非人为约定，而是 式和内容，则是写作的质。所谓写作品质，是根据语言 基于、受制于并生成于已经人为约定的语言，即概念 形式和内容的审美、道德、理智价值，把写作及其作品 是人为约定的约定。其一旦约定俗成，个人和团体就 分成不同的品级、品位。作文的高下雅俗德性，是通过 不能随性使用它们，否则就会出现思维障碍。 其语言内容和形式表现出来的。“语用品质”“思维品 语文领域的概念歧义和概念使用失范问题，常常 质”，亦复如是。 由上表可见，基于课程标准的教学预设和传统教 教学让学生去证明自己的学习结果。当然，我们不必按 案存在四点显著差异：一是关于标准的陈述；二是教学 照上面的模式按部就班，但它至少表明了一点，我们需 目标指明预期的学生表现或成果；i是检测这些表现 要增强标准、教材、教学与评价之间的一致性。 或成果的评价活动方案；四是引导这些表现或成果的 (4)遵行课程理念走向语用教学。 教学方案。教师在设计基于课程标准的教学时应当不 基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标 断追问：关于这一部分教学内容，课程标准中的关键词 准化，也不是一种具体的教学方法，更不是像有些教 是什么，在学年(学期)课程纲要的目标中的地位或作 师认为的“课程标准涉及到的内容我就教，课程标准 用怎样，“我”是否理解或清楚地表达了课程标准对学 没有涉及到的内容我就不教”。确切地说，基于课程标 生所提的应知和能做的期望，“我”设计的评价方案能 准的教学要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教 否最好地证明预期的学生应知和能做的期望，学生是 材、教学与评价的一致性，并在