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基于交互式白板的课堂教学设计 学科 数学 年级 四 任课教师 白俊华 章节名称 第三章：线（第一课时认识线段 直线 射线） 共 1 课时 教学目标 知识与能力：1.能区分直线、线段和射线，能按要求画指定长度的线段。 过程与方法：结合生活中的实例，经历认识线段、直线和射线的过程。 情感、态度与价值观：体验数学与生活的联系，培养初步的空间观念。 学情分析 小学四年级学生认知还有一定的局限性，所以教学设计选择学生熟悉的生活实例，在学生已有的生活经验基础上学习、来理解知识。教学过程注重观察、操作等数学活动，让学生想象、直观感受。 教学重点 内容 措施 媒体应用（白板等） 理解线段、直线和射线的含义及特征。 利用白板突出该重点。 运用白板功能。 教学难点 内容 措施 媒体应用（白板等） 体会线段、直线和射线三者之间的关系。 让学生在白板上亲手画一画。 运用白板的功能激发学生学习兴趣。 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 资源选择、 媒体使用及分析 （白板使用功能） 情境导入 1、欣赏图片，观察思考；联系生活，揭示目标。 展示生活中的图片，看看这些图片各有什么共同的特点。 观察讨论图片的特点。 利用白板的放大功能现场放大出示的图片，使学生看得更清晰。 2、操作探究 1、初步感知。利用白板，了解线段、直线、射线 引导学生感知、想象线段、直线和射线是什么样子的。启发学生线段两端无限延长会怎么样？鼓励学生用语言、动作描述一下。引导学生结合生活实例说出线段、直线和射线的相同点和不同点。并且能够画线段、直线、射线 1、学生观察、想象 2、讨论、评价。 3、生成知识技能。 让学生说一说生活中的线段、直线和射线的现象。使学生和学生之间的距离拉近，更生动地展示学生的思维过程。 2、学以致用 学生能基础训练 试一试 说出下面各条线的名称。 让学生说一说每一条线的名称的同时也能说出线段、直线、射线各自的特点。 教师在白板上展示各条线的图形、巩固新知。 3、深入探究 画指定长度的线段 启发学生该怎样画线段 学生自己动手操作。分小组交流，评价。 利用白板的回放功能，衔接前后知识点，起到很好的过渡作用。 找组学生板演，师生共同评价。 3、知识延展 1、画一条长3cm的线段 2、画一条比7cm短3cm的线段（表明线段的长度） 3、同桌间互相说一说生活中线段 启发学生画7cm短3cm时，先画出7cm、再从一个端点截取3cm、剩下的是4cm的线段，并能逐一标出长度。解决部分实际问题 学生填写 学生分组讨论 当堂测试并给出测试结果 利用白板的展示功能及时分析学生学习知识的缺陷 4、总结 收获 总结 拓展 今天这节课你有什么收获？ 学生总结 板书设计 设计的目的：单紧扣本节课的知识技能。 （黑板） 认识线段 直线和射线 线段 （让学生画） 直线 ... 射线 ... 课后教学反思 本节课的教学设计选取学生熟悉的生活情境，电子白板的辅助教学，让学生参与“观察、探索、合作、发现”等数学活动。这样设计的好处，激发了他们的求知欲望。新教法对内容的选取更加以人为本，更贴近学生的生活现实，给学生和教师更大的活动空间，增进了学生对数学的理解和应用，激发了学生的想象力、动手操作的能力，进而使知识技能升华到技能知识。 白板应用反思 白板功能应用是否合理？ 应用合理 让更多的学生参与到课堂教学，多动手多总结 对白板的应用应更贴紧生活实际，让学生从生活中发现数学 白板应用效果如何，有何改进措施？ 效果较好 以下几方面值得改进： 学生对白板的了解不充分，应用不熟练 教师在设计教学过程时应更多把白板的使用考虑到实际教学中去，让学生在实践中发现数学体验数学应用数学 对生活素材如何处理到白板上展示需要更科学更实用 形成了哪些生成性资源，这些资源如何再次利用？ 学生拼接图形可以以照片的形式记录下来，作为下次学生参考的资源。学生的白板上画的线段、射线、直线可以作为教学资源保存下来增加素材。 白板教学关键事件 （提供本堂课白板应用最成功或失败的教学环节录像片段，并对此进行反思） 学生的白板操作技术不是过硬，因此有一些本该学生操作的环节，是由教师来完成的，这样可能会约束学生对自己想表达对象的个性化。 教 学 流 程 图 3 教师在白板上操作演示 合理推测同一个角的余角、补角的性质 知识延伸 得出两角的互余、互补的关系 学生小组动手操作 操作探究 探究两角的特殊数量关系 学生拼接剪出两个角 学生小组动手操作 操作探究三角板拼图中两个角的关系 抓住特征，理解余角补角的的概念 创设情境 学生观察、交流 教师小结 填表总结发现规律 探索发现同角或等角余角 例