高中文言文教学三个层面.docVIP

高中文言文教学三个层面编者推荐辞：就传承中国传统文化而言，文言文有其不可替代的作用，但目前中学文言文教学总是趋于功利和浮躁，过多的应试训练肢解了文本的魅力，课堂教学缺乏“三个维度”的有机整合。针对这一现象，本文作者从文字、文章、文化三个层面阐述文言文教学的基本观点，值得广大中学语文教师深思。 文言文历来是高中语文教学的重点、难点，也是学生考试丢分的重灾区。究其原因有很多，其中教学层面的单一化、程式化（“语法、字词串讲——内容概括——背诵落实”）是很重要的一个方面。老师们往往将一篇文章肢解为一个个字、词、句的枯燥语言零件，只是局限于一字一句的理解，其教学效果可想而知。那么，面对一篇篇文采斐然，内涵丰富，满载民族传统文化价值的文章，我们应该怎样在教学中既体现语文教学的工具性（“知识与能力”）又体现其文学性（“情感、态度、价值观”），全面感知文章的内涵与魅力呢？我认为任何一篇文言文都应该从“文字、文章、文化”三个方面来加以探讨。 一.文字：夯实语言基础，理解文意 文字是载体，阅读一篇文言文，首先得弄清楚文本的基本内容、含义，体会文言文词约义丰的表达特点。在语文新课程标准中对高中语文文言教学提出了明确要求：“了解并梳理文言实词、文言虚词、文言文句式的意义或用法，在实践中举一反三。”在各年高考的试题中，我们也不难发现涉及文言字词、语法的考题占有相当大的比重。在高考的指挥棒下