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黑龙江省小学英语教师培训对策探究[摘 要]本文通过对黑龙江省小学英语教师师资问题的研究，从培训观念、培训目标、培训形式和培训内容四方面提出了黑龙江省小学英语老师的培训策略，以期对小学英语教师的培训工作起到一定的促进作用，提高培训实效。 [关键词]教师培训;培训策略;培训实效 2001年，教育部颁发了《积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从当年秋季开始在小学开设英语课。在我省，通过几年的教学实践，小学英语教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着教材、师资和教学方法等亟待解决的问题，而师资质量偏低尤为明显。在全球化进程中，外语，特别是作为国际通用语的英语已经成为对21世纪公民的一项基本要求。因此，对我省小学英语教师的培训进行深入研究的意义十分重大。 一、我省小学英语教师的师资问题 1.基本专业技能不高。笔者曾参与过一次区域范围内的小学英语教师专业技能考试的统计工作，通过统计发现，只有不到10%的教师达到“优秀”等级，大多数教师基本功不扎实，存在着阅读速度慢、听说能力差、单词错误率高和语法水平低等问题。通过调查得知，由于小学阶段的英语还算不得像语文、数学那样的主要科目，无论学生还是教师都没有投入足够的精力，尤其是英语教师，教学任务繁重，很少有机会出去进修，而语言的发展日新月异，不时常“充电”，就无法发展和完善。 2.教师成长周期长，教学热情不高。大多数小学英语教师不是全日制本科的英语专业毕业，而且，一部分教师在教授英语科目的同时还兼任其他科目或担任一些行政职务。繁重的教学和校务工作使得教师没有充足的时间钻研教材、研究教法，只能随着课程的进展逐渐摸索，这在很大程度上延缓了他的成长周期。职前没有接受过专业培训，任职后又没有时间和机会研究教材和课程标准，业务上的不熟练和不自信使得相当一部分小学教师失去了教学热情，“做一天和尚撞一天钟”的思想根深蒂固。 3.科研能力偏低。是否具有较强的科研创新能力，是评价一个教师是否出色的必要条件。外语教学是一种富有创造性的科学，没有现成的方式可循，无法照本宣科，只有教师在日常工作中认真学习，刻苦钻研,不断发现问题，解决问题，教学质量才能不断提高，教师自身的专业素质才能发展。通过调查，尽管78%的教师能够意识到科研能力的重要性，但由于种种原因使得他们的科研成果寥寥无几。只有不到5%的教师在省级报纸或杂志上发表过论文，14.8%的教师在市级杂志上发表过文章。 二、提高我省小学英语教师培训实效性的对策 由于我省小学英语教师队伍整体水平不高，进行教师培训的难度较大，任务艰巨，而现在的教师培训工作往往只是单一的模式，请几个专家，做几堂讲座，发几个证书，只是走个过场，做个形式，浪费精力、人力、物力和财力。所以，只有提出合理的培训策略，才能保证培训的实效性，提高教师培训工作的质量。 1.更新教师的培训观念。在调查中我们发现，许多教师对于培训工作缺乏正确的认识，片面地认为培训只是一种行政任务，或者是个人评聘职称的必要途径，缺乏紧迫感和求知欲。而在知识经济迅猛发展的今天，原地踏步就意味着退步，大众传播媒介的发展正在挑战着教师的作为“传道者”的权威地位。因此，小学英语教师必须树立终身学习的观念，对培训有个正确的认识，才能进一步推进小学英语教师培训工作的展开。 2,根据培训对象调整培训目标。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》这份报告中指出“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点，教育必须经常检查它的目标、内容和方法”，由此可见，有一个明晰的培训目标，是培训取得成功的关键环节。对于小学英语教师的培训来说，由于教师所处成长阶段的不同，培训要达成的目标也不尽相同。比如对于刚走上工作岗位的教师，他的目标就是能够掌握一般的教学方法，组织正常的教学，掌握基本的教学手段；而对于一些工作多年，成绩卓越的骨干教师，提高教学科研能力，具备独特的小学英语教学艺术和课程开发与研究能力，起到带头示范作用则是培训所要达到的目的。 3.采取多种培训形式。针对我省小学英语教学的实际，单一的培训形式必然无法满足提高教师教学水平，促进教师专业成长的目标，必须使培训形式具有灵活多样的特点。本文提出如下几方面的培训对策。 (1)专业机构组织的培训。包括省级、市级的教师进修校，高等师范院校组织的专业培训。这一类机构的长处在于可以整合教师教育各方面的力量及资源，发挥它们各自的优势和特点，从而优化教师培训工作。 (2)校本培训。课堂是教师培训的主要阵地，再先进的理论和技术都只能在实践中得到检验，为了实现“研培一体化”，使培训的成果在现实中为教学做贡献，必须重视校本培训的作用。小学英语课堂教学中呈现的具