不同学习自控力学生情绪变化强度比较.docVIP

不同学习自控力学生情绪变化强度比较【文献标识码】 A 【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文章编号】 1000-9817(2008)12-1139-02 【关键词】 学习；情绪；记忆；学生 学习自我控制为学生调节自己的行为，使自己的注意维持在学习活动上，以保证学习目标的实现［1］。研究表明，在干扰环境中，高行为自控能力的学生比低行为自控能力的学生更能有效地克服各种干扰［2］；在记忆任务包含较多行为成分时，学习行为控制能力强的学生更善于使用不同的自控策略［3］。一般说来，现实生活中积极的情绪对活动（包含认知活动）起着协调、组织或动力的作用，消极的情绪则起着破坏、瓦解或阻断的作用。情绪的唤醒水平适中时，认知活动效率最高［4］。 情绪对学习有很重要的影响，是形成学习动机的必要基础［5］。因此，学习自控的过程包括对干扰学习的情绪的控制，把学习时候的情绪调节到最有利于学习的状态，即发挥情绪的组织和动力功能。为了解不同学习自控力学生的情绪表现，笔者开展了本次调查，报道如下。 1 对象与方法 1.1 对象 选取福州市十二中初一2个班共101名学生进行前测，共获得99份有效问卷，然后将学生随机分为4个组：A组为恐惧组，B组为愉快组，C组为悲伤组，D组为对照组（不经过实验处理，即做完前测后，让被试静坐一段时间，然后进行后测）［6］。由于在实验过程中，部分被试的相应情绪未被激起，因此其记忆任务测量问卷被剔除。最后确定恐惧组18人，愉快组25人，悲伤组23人，对照组23人。 1.2 方法 首先把20对词组的记忆任务呈现在黑板上，让被试用5 min的时间去记忆。被试可以应用各种记忆策略（如念出声音、用手势、与同学一问一答、利用词组间的相关），然后利用4 min的时间对其刚才的记忆效果进行测量。再分别让每组被试观看相应的电影(恐怖片：《山村老尸1》、愉快组《憨豆先生》、悲伤组《妈妈再爱我一次》)以激起他们相应的情绪状态。在观看电影的过程中，主试在旁观察，当被试出现试验者所需要的情绪时，就关闭电影。后测记忆任务的难度与题项和前测记忆任务难度与题项相当。给被试5 min的时间记忆后测记忆任务，然后，利用4 min时间对其刚才的记忆效果进行测量。并测量实验所引发的情绪的性质和强度：(1)观看完影片后，主要产生了愉快、悲伤、恐惧这3种情绪中的哪一种；(2)产生这种情绪的强度如何(用1～5表示：“1”表示很弱，“5”表示很强），在记忆任务完成后一齐提问。 2 结果 2.1 不同自控力水平学生的记忆能力比较 根据自控力的得分情况，按前、后各30％把99名被试分成高自控力组和低自控力组各26名。由表1可知，高自控力组和低自控力组的记忆任务前测时差异无统计学意义(χ2=1.753，P＞0.05)，后测时差异有统计学意义(χ2=2.229，P＜0.05)。提示在有情绪干扰的情况下，学习自控力发挥了一定的作用。然而，由于初中生的学习自控力普遍还不高，不管是高自控力学生还是低自控力学生，其记忆活动仍会受到情绪的影响。 2.2 不同情绪组学生记忆能力比较 由表2可知，情绪强度和自控力的主效应都达到显著水平。在同组内，把记忆前后的成绩进行配对样本t检验，结果显示，实验过程中所产生的情绪(不论是消极的还是积极的)会对记忆效果产生影响，即阻碍记忆，而对照组的第2次测验好于第1次(P＜0.01)。 一般的说，自控力强的学生更能控制调节好自己的学习活动，学习成绩也就较高；在不同自控力水平下，记忆成绩随情绪强度的变化结果见图1。 2.3 不同自控力下情绪强度对记忆成绩的影响 对恐惧、愉快、悲伤组的66名学生的情绪强度进行分组，有19人是属于高自控力组，19人属于低自控力组， 28人属于中间型。用独立样本双因素方差分析，以检验学习自控力、情绪强度对后测记忆成绩的影响，结果显示，情绪强度(F=3.250，P＜0.05)和自控力(F=5.390，P＜0.01)的主效应都达到显著水平，而情绪强度与自控力合并的主效应未达到显著水平(F=21.557，P＞0.05)。 由图1可知，自控力高的学生能够控制调节好各种性质的情绪；中等自控力的学生情绪处于中等强度的时候，记忆成绩最好，随着情绪的继续增强，其成绩逐渐下降；低自控力学生记忆成绩也是先随情绪强度的增加而提高，当情绪超过某一强度之后，记忆成绩就逐渐降低。提示记忆成绩总体是先随情绪强度的增强而提高的，当情绪处于某一强度时，记忆成绩最佳的；随后记忆成绩就随情绪强度的增加而逐渐降低。让记忆成绩处于最佳的情绪强度可能在中等到较强之间。 2.4 不同情绪组学生记忆成绩随情绪强度的变化趋势 由图2可知，记忆成绩总体随恐惧情绪的增强而减弱，且在恐怖情绪刚出现的阶段