关于课堂教学有效性探析.doc

关于课堂教学有效性探析在福建省中学生物学科教学带头人培养对象的第二次集中研修时，Z老师上的《杂交育种与诱变育种》教学观摩课在听课教师中引发了完全相左的两种评价，一节课有两种极端的评价，激发了笔者探究的好奇心，于是形成此文，供同行参考、讨论。 每个教师在对一节课进行教学评价、探讨它的有效性时，都有自己的评价标准，而标准是根据教学目标而定，不同的教学目标往往评价标准很不相同。孙亚玲教授在《课堂教学有效性标准研究》一书中写到：“教学目标是课程教学过程的逻辑起点和终点。”不同的目标必然带来不同的评价取向和评价标准。 Z老师的这节课是典型的探究式教学，探究式教学与传统教学在目标设定上有很明显的差别。 一、探究式教学和传统教学在教学目标上的差异 探究式教学和传统教学这两种教学方式在目标设定的出发点、过程、结果以及衡量教学效果等方面的差异。 表1〓探究式教学和传统教学目标比较表 从上述教学目标的比较中我们不难发现，探究式教学和传统教学在教学目标的许多方面都存在明显的差异，由此指导下的教学在实施过程中的着力点也有很大的不同。 二、探究式教学和传统教学在教学过程上的差异 传统教学的教学过程是“以教为中心的”。教学是学生在教师的指导下，认知结构发生变化的过程，强调学生对学科知识的掌握，具有封闭性、非情境性，学生学习的个体性和被动性等特点。教师按照一定的形式直接呈现预先选择的知识，学生对知识的建构仅仅是对教师传授的新知识进行重新解读和理解，教师在课堂中常以讲述的方式贯穿头尾，学生思考问题和自主解决问题机会很少，问题基本都是教师预先设定好了的，在这样的前提下，人们很自然的认为一节课讲述的知识容量越大，内容越详细，教学的效率就越高。 探究式教学的教学过程则是“以学为中心”，教学及学习过程是师生间、生生间的一种对话性、交往性的教学机制，强调教学过程的体验性和认知性，具有开放性、情境性，学生学习的主动性和整体性等特点。教师的作用从讲教为主转向以设计恰当合适的情境，将要学习的内容放在真实的任务情境中，指导学生通过主动参与、合作探究等方式来解决问题。它的有效性体现为：一是学生学习知识的自主建构性，它使学生学到了终身有用的东西，身心素质得到充分发展；二是教学过程的生成性，在教学过程中学生的认知和情感同步发展、学习的过程和结果有机统一，符合素质教育的要求和个人的发展需求。 由此可见，要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，探究式教学无疑是一种最好的、最有效的教学方法。 三、对探究式教学过程有效性的评价 在具体的探究式学习的教学活动中，观察教学过程的有效性，笔者以为可以从下面几个方面来判断。 第一，教师要为学生创设一定的情境、提供恰当的合作探究问题。 如果教师的情境设计的不合理，问题设计的深度太深，广度太大，学生没有足够的知识和生活经验储备，他们的思维水平和能力都不足以解决问题，或者问题设计的太简单都有可能造成探究学习的低效或无效。 第二，使学生明确学习目标。每个学生都应该清楚自己在活动中的需要完成的工作及扮演的角色，并且知道学习活动结束后目标达成的呈递方式。 第三，组织有效的自主学习和合作学习，要有足够的时间让学生充分的进行思考和讨论。 思考需要时间，把一个问题分析讨论清楚更需要时间，而时间是限制探究式学习过程的重要因素之一，在课时不宽裕甚至是比较紧张的状态下，用讲述法十几分钟就能完成的教学任务可能需要一节课甚至更多的时间。所以，因为时间的问题，这个环节常常被压缩，学生没有充分思考就开始讨论，讨论也不很充分，有效性就被打了折扣。 第四，学生的自主学习和探究式学习都需要有学习方法的指导，教师需要时刻关注学生的学习状态和出现的问题并加以有针对性的指导。 用以上的四点来衡量Z老师的这节课，他创设了育种的情境——提供育种的豌豆亲本，达成的目标是通过杂交培育所需品种，要求学生自己构建育种方案，小组交流、展示育种方案、互评方案，教师针对学生展示方案中暴露出在思维表达上的问题进行修正、引导，在此基础上归纳总结育种的方法，构建育种的模型，但由于担心公开课内容不完整时间不够用，所以学生讨论互评的并不充分，而且诱变育种也用同一种的教学模式，似乎有点画蛇添足的味道，集中时间有效完成一种育种方法的教学，当学生真正掌握了学习的方法，另一种育种方法完全可以交给学生自己去解决。总之，从教学设计、教学环节、学生活动和反应来看，本节课虽然有瑕疵，但应该是有效的。 四、开展探究式教学存在的问题 虽然Z老师这节教学观摩课是有效的，为什么教师的评价之间却有那么大的差距？笔者认为最关键的因素是：目前教学实际评价体制没有跟上课改的步伐。教育行政部门到目前为止尚未制定出一套切实可行的新课程的教学评价体系，依