几何教学中思维能力培养.doc

几何教学中思维能力培养平面几何是一门基础学科，具有很强的逻辑思维性，其在培养学生形成良好的思维素质方面起着重要的作用。因此，平面几何教学应把重点放在启迪和发展学生的思维活动上，不断优化学生的思维品质，激发学生积极思考，培养他们的数学思维能力和勇于探索的精神。 一、诱导辨析，培养思维的深刻性 思维的深刻性是指善于抓住事物的规律和本质，深入地思考问题，把具体思维对象的本质属性揭示出来。几何中许多概念、定理等的标准图形与非标准图形，容易造成混淆。因此，教学中利用对比、类比的方法分清它们的联系与区别，揭示其本质属性，加深对概念、定理的理解，对促使学生思维活动的进一步深化和提高起着重要的作用。 例如讲圆周角概念时，将概念图形与非概念图形进行对比，可以十分直观深刻地理解构成圆周角的本质特征： （1）顶点在圆上， （2）两边都和圆相交。 又如定理：在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弦相等，等弧所对的圆心角相等。 {1}图中∠AOB=∠BO′C，则AB=BC吗？{2}图中两圆同心，则AB=CD吗？{3}图中AB是公共弦，则∠AO1B=∠AO2B吗？通过这样对比、类比，能使学生的认识由表及里，不断深入，从而训练和培养了学生思维的深刻性。 二、诱导归类，培养思维的规律性 思维的规律性是指思维活动沿着正确的特定方向进行。教学中，对众多的新问题进行分析、归类，引导学生不断总结规律，掌握解决各类问题的基本思想和方法，克服解题的盲目性，从而迅速准确地解决问题，达到“做一题，解一类”的效果。例如学习“垂径定理”后，我先让学生解答下面两道题： 1. 在⊙O中，弦AB长为8cm，半径为5cm，求圆心到弦AB的距离。 2. 1300多年前，我国隋代建造的赵州石拱桥的桥拱是圆弧形，它的跨度为37.4米，拱高为7.2米，求桥拱的半径。 问题解决后，我提出问题：此类问题关系到哪些量的计算呢？解题的基本思路是什么？学生通过分析、归纳与总结得出：此类题属于弦、弦心距的计算问题。解题基本思路是：作弦心距，添一半径与半弦长构成直角三角形，设弦长为a，弦心距为d，半径为r，弓形高为h时，则在直角三角形中，利用勾股定理建立它们的数量关系。因此由四个量（a、d、r、h）中任两个量已知，都可求出其余两个未知量。 数学中有许多相关的问题，通过分析，归纳总结后，使学生掌握解决问题的规律，利用知识迁移，顺利地解决相关问题，有利于促进思维规律性的发展。 三、诱导设陷，培养思维的批判性 思维的批判性是指善于从事物的现象看到它的本质，提高分辨是非能力。学生分析、思考问题时，通常受思维定势的消极影响，生搬硬套，轻率盲从。教学中若有针对性地设置陷阱，引导学生分辨是非，明辨真伪，是培养学生思维批判性的方式之一。例如讲三角形三边关系时，我讲完例题“已知等腰三角形的一边长等于5cm，另一边等于6cm，求它的周长”后，出示这样的一道题：“已知等腰三角形一边长为4cm，另一边长为9cm，求它的周长。”由于受例题的思维定势影响，学生马上回答：此三角形的周长为17cm和22cm。此时，我让学生画出周长为17cm的三角形，结果他们犯愁了，因为以4cm、4cm、9cm为三边长的三角形根本不存在。这样的诱导分析，使得学生发现：解题时忽略了题目中的隐含条件“三角形任意两边之和大于第三边”。这样学生在以后处理同类问题时，就会选择正确的解法。 教学中，多设陷训练学生，能克服学生思维的懒惰性、依赖性和呆板性，这是训练和培养思维批判性的有效方法之一。 责任编辑　罗　峰 1