古诗词在语文点拨教学中应用.doc

古诗词在语文点拨教学中应用【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0072-02 古老的龙的民族是一个诗的国度，3000年的辉煌古诗词是我国文学宝库的瑰宝，更是我们炎黄子孙永恒的骄傲，传承、运用并发展古诗词是我们每个语言教育工作者义不容辞的职责。经过多年实践，以提高学生学习能力为出发点，追求学生学习最大化为目标，积极贯彻语文启发式教学原则，着眼点拨这一教学之道，融古诗词于点拨教学中，旨在使学生学习领会古诗词的深刻含义，始终处于一种积极主动的学习状态，从而达到开发智力、提高能力的目的。 一、联想入题，点拨学习兴趣 “开头犹如一幕戏刚刚开幕的一刹那情景”。导入语的适当选择足以奠定全幕的情调，使学生放下杂念，全身心投入到课堂氛围中。可从“点”入“面”，如教授朱自清的《绿》，导入王安石《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“绿”最传神，夹杂太多的无奈与企盼，朱自清的“绿”又能表现什么呢？ 二、突破入门，点拨课文意旨 选准课文总体把握突破口，能培养学生总体把握课文的能力，对理解课文起牵一发而动全身作用。教授《故乡的榕树》，可从“乡思”切入，设计李商隐的《夜雨寄北》，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”浓浓的思乡思亲之情跃然纸上、“却上眉头”。再如教授《鸿门宴》，为多角度凸现项羽这个“失败英雄”形象，可引李清照《夏日绝句》，“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”，借不肯南渡的史实，讽刺了项羽怯弱心理；可引毛泽东诗词《人民解放军占领南京》，“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”，借项羽典故告诫人们不要沽名钓誉等等，在调动学生兴趣，增加见识，拓宽分析问题思路的同时，学习用“知人论世”的方法深入理解文学形象。 三、融情入文，点拨感情基调 每篇课文有不同的主题内容、感情基调、叙述对象，对一篇文章确定一定的情感基调，让学生带着情结学习，有助于增强对课文的深层次理解，提升对主题的把握力。对于秋天，人们或许有“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的赞叹，但《故都的秋》，郁达夫是要表达遍地落蕊枯叶飘零的“秋风秋雨愁煞人”的伤感、悲凉和寂寞孤独的心境，于是，可以选择温庭筠词中别具风格的《梦江南》，“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白濒洲”。江水般的忧愁，无尽的等待的意境点拨了本文的感情基调。《边城》问世之时，其他作者大都大书社会之黑暗、吏治之腐败、人民之痛苦，教授时如何理解沈从文通过湘西边城的美丽风光，反映“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，可引入苏轼《定风波》，通过理解“人生风雨不要怕，一边唱一边往前走”，点拨《边城》抒人性的纯洁与美丽，对生命的信任和期望，尽显对人类的爱。 四、引征启知，点拨文意理解 准确理解字、词、句、段，根据有效信息，筛选出其中精炼、优美、有丰富内涵的语言材料，是教学成功的重要环节。教授《绿》时，为尽快使学生掌握“招引”、“踞”、“钻”等词，可以出示杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，让学生找出把静写动了的字，讲明原因，理解特点，再对课文中的这些词进行点拨，学生自会迎刃而解。教授《猎户》，“文似看山不喜平”，经过一波三折，蓄足气势，才让董昆出场，对此，可以引用《诗经·蒹葭》，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，突出了“距离才能产生美”的道理。在这些枝节上进行点拨，避免学生“一叶障目，不见森林”的结果，使学生豁然开朗。 五、迁移入境，点拨文章分析 文学无涯，教材只是语文教学中的一“点”，学习贵在举一反三，触类旁通，只有把课内外的知识融汇起来，才能提高学生的阅读能力。《天山景物记》有一个知识点——反衬，可以引用王籍《入若耶溪》，“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，和王维《鸟鸣涧》，“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，从而引入“反衬”，同课文作比较，点拨迁移。闻一多《死水》要重点领会“死水”的象征意义，可引入黄巢的《菊花》，“待到秋来九月八,我花开后百花杀。冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲”，此诗菊花一改过去那种幽独淡雅的静态美，显示出一种豪迈粗犷、充满战斗性的动态美，成了广大被压迫民众的象征，从黄巢改天换地的英雄情怀引出闻一多忧国忧民的赤子情怀。 六、延宕结尾，点拨延伸想像 在结束阶段，须给学生在文章的氛围中注入深刻的理性的审美情感，让学生回味无穷。《汩罗行》字里行间渗透作者对屈子的怀念之情，可以引入陆游《卜算子·咏梅》，“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”。《过万重山》可以引入晏殊《蝶恋花》，“昨夜西风凋碧树