向学生示弱-共享及谐课堂.doc

向学生示弱:共享及谐课堂教师一直被赋予“传道”、“授业”、“解惑”的角色，在三尺讲台上，老师仿佛能把控一切，他们被看成是全能的上帝，无所不知，无所不晓。老师博览群书，通晓古今。语文老师自然而然地被定义为延绵不断的文学山川，可谓学富五车。当今的高中学生因一直面临着高考的压力，他们想象的翅膀已经被那大把大把的家庭作业和升学的分数所折断，即使他们拥有一颗幻想的心，也已失去了追求的能力，他们几乎被训练为一个个重复作业的机器。语文课堂是他们仅有的最后一片可以让思想驰骋的天地，所以老师不再需要一路指挥到底，而只需要一步一步指引学生，让他们自己去发现，去探索未知。向学生示弱，让学生尽情发挥自己的想象力和创造力，也许下一个著名的人物就会因为这样的教学方式而产生。 一、示弱的定义 “示弱”被这样定义：它其实就是缩回拳头的过程，它的目的是为了在关键时刻把生命的那只拳头伸得虎虎生威。其实，教学上的示弱在本质上也可以这样理解，而不同的是老师的示弱不是为了自己某天能够如何如何，而是以自己的退为进，让学生们有更多的机会去追求自己是学习的主人公的价值。 二、示弱的方式 1.大胆的”示弱” 不可否认，作为一名语文老师，专业知识和各方面的综合素养确实不是学生所能匹敌的，但是奇思异想的主意是不是就比学生多了，这个倒未必一定。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”定性的教学方式和思維的条条框框往往束缚了教师的想象力，“不敢想”和“荒唐”往往抑制了课堂教学很多种可能出现的结果。例如，当一个老师在黑板上画上一个圆，问一些3岁左右的孩子，这个圆是什么的时候，他们可能告诉我们很多在我们看来搞笑和大人不会想到的答案。原因就是因为他们敢去想，他们脑海中没有什么是对什么是错。很多时候，学生往往担心自己说出的答案会与参考答案相差甚远，被同学和老师笑话。但是如果老师能大胆地在课堂上示弱，就能让学生发挥更多的主动性，积极思考问题和说出自己的观点。教师应该时刻铭记作为一名语文老师不要灌输式地去教授学生知识，而是要做到“不愤不启，不悱不发”，教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。 2.正确的“示弱” 面对学生的问题时，老师应该能够清楚地认识在哪些方面自己应该示弱，以怎样的示弱方式才能最大限度地挖掘学生的潜力和想象的能力。孔子认为，不论是培养道德品质，还是学习、掌握知识，都必须建立在学生自觉需要的基础上，以现在的话说叫做有学习需要才能有学习动机；必须使学生自己对问题能加以深入思考，获得切实的体验和感受，才是有效和可靠的。 3.真诚的“示弱” 教师自己应该明白虽然自己现在作为学生的指路明灯，但是并不代表自己就是万事通，自己在任何方面都优于所教授的学生。孔子说：“三人行，则必有我师焉。”何况，一个老师教授这么多学生，那该有多少个三人呀。同时作为一位人民教师，老师应该有自己的职业操守，“知之为知之，不知为不知”。知识的学习是无止境的，学习的对象也是不分尊卑贵贱的，孔子就是这样身体力行的。有一次，孔子去鲁国国君的祖庙参加祭祖典礼，他不时向人询问，差不多每件事都问到了。有人在背后嘲笑他，说他不懂礼仪，什么都要问。孔子听到这些议论后说：“对于不懂的事，问个明白，这正是我要求知礼的表现啊！”老师在对学生示弱的时候，不能抱着一种欺骗和敷衍的态度，而应该能够用自己的真诚让学生折服。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。有时候，当老师在讲到一个很重要的东西时，突然忘了怎么说，此时，不应该蒙混过关，而应勇敢和大方地说出自己的尴尬，让学生来帮忙一起思考。 3.示弱的结果 在教育界有这样一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。但是与之不同的是启发式教育就充分考虑到了做的重要性。语文教师在课堂中大胆的、正确的、真诚的示弱就是启发式教育的重要体现。有一位著名的教育家说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。向学生示弱，教师和学生之间相互合作，相互配合。教师应该用自己真诚的态度和实事求是的行动去打动学生，让学生能够积极地在思考中学习，在自由中翱翔，在想象中驰骋，在学习中进步，在引领中成长，让学生的学习主人翁的地位充分显现出来。 作者单位：江苏省南通市小海中学（226015） 1