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在单元整体教学中培养学生自主学习能力策略.doc

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在单元整体教学中培养学生自主学习能力策略

在单元整体教学中培养学生自主学习能力策略目前,在小学语文教学中,许多教师仍然在应试教育的逼迫下,对每篇课文进行繁琐的内容分析,总担心没有讲到的知识被检测到,于是,教师“满堂灌”,学生“眼前模模糊糊一大片”。到最后,教师教得累,学生学得苦。最令人心痛的是学生对语文的兴趣日益降低。在这种情况下,我们进行了单元整体教学的策略研究。在实践中,我们响应“与内容分析式的教学说再见”的号召,对每组课内内容进行了整合。我们着眼于学生的终身发展,提出了培养学生自主学习能力的目标。 在小学语文单元整体教学策略研究中,我们主要以小学中年级和高年级学生为实验对象。在独立预习、汇报交流、合作探究、质疑解疑、复习和自我检测、课外阅读等环节培养学生的自主学习能力。 一、在独立预习中培养学生的自主学习能力 叶老说过:“要养成学生阅读书籍的习惯,就非教他们预习不可。”“上课以前,学生要切实预习。”预习可以强化学生的学习动机,提高学习积极性;预习可以让学生自我探索,及早掌握学习信息,让教学有的放矢;预习使人人获得练习机会,学习素质得以提高;预习可以培养学生阅读书籍的兴趣,让学生课外知识更加丰富。因此,预习能力是自主学习能力的重要、主要构成部分。在单元整体教学中,我们一般用两课时完成对整组课文的预习。在学生自主预习中,逐渐提高学习自主学习能力。 第一课时,通读整组课文,圈画生字新词。要把课文读准确,读流利,先就要将生字新词的音节掌握准确,不认识的查字典。然后以自己喜欢的方式反复读书,直到能通顺、流利地朗读出来。然后,将不理解的字词标注出来,通过联系上下文或查工具书把意思弄明白。第二课时,阅读单元导语激发阅读兴趣,找到单元主题,明确本单元的学习重点和读写训练点;阅读精读课文后的练习题,找到自学目标;阅读略读课文前的连接语,找到学习要求和方法。再细读深思,学生围绕搜集到的目标,逐篇细读和思考,在预习本上做思考记录。将自己自学不能解决的问题记录下来,还要结合本单元的主题思想,对自己的课外阅读做出规划。在这两课时的预习之后,学生熟悉了整组课文的内容,明确了整个单元的学习重点、难点,为教师在课堂教学中的指导提供了坚实的基础。 二、在小组汇报交流和合作探究中培养学生自主学习能力 经过独立预习后,学生还需要知道自己的自学结果是否正确。教师要让他们在小组内进行汇报交流,把大家的学习结果进行比较。在小组长的主持下,学生在组内有序地汇报自己的学习情况,小组长组织大家筛选出还需要探究的问题,然后组织大家合作探究。 在小组汇报交流前,教师要对汇报者和倾听者分别提出要求,要求汇报者态度大方,声音洪亮,字正腔圆;要求倾听者专心听,用心记,有不同意见勇于提出。教师还要根据单元教学目标,指导学生确定汇报的顺序,要体现知识、能力目标的层次性,要由易到难,由简单到复杂,由理解内容到领悟思想和表达方法,要做到层层深入。在汇报交流后,如果有不同见解,教师要指导学生进行讨论,让学生在争辩中达成正确的理解。对那些学生讨论争辩后还无法解决的问题,教师就要指导学生重新读教材,查找相关资料,分析问题,合作探究,在协作学习中获得学习结果。 经过汇报交流和合作探究,学生对整个单元中较浅显的、较基本的知识有了学习结果,大大节约了教师集中指导的时间,也筛选出了教师要着重指导的知识点。 三、在质疑解疑中培养学生自主学习能力 现代心理学认为:学生在学习中产生疑问时,原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾,在心理上就会出现一种力求统一矛盾,使心理状态趋于平衡的要求,促进了思维的展开,一旦这种矛盾统一了,便得到了一种心理上的满足。所以,有了质疑问难的方法和习惯,就具备了发挥主体作用的先机。为了解决疑问,学生会主动进行学习探究,在这样的过程中,学生的自主学习能力会不断得到提高。这个过程应该是“生疑——质疑——解疑”的过程。学生的自学,小组汇报交流,合作探究过程中,因个体差异,学生会对一些知识点存在不同程度的理解,尤其是处于中下学习水平的学生,可能仍没完全弄懂一些问题。这就要对全体学生进行质疑能力培养。在单元整体教学中,让学生对一单元的几篇课文进行比较阅读,用追问、换角度提问等方式激发学生产生疑问,再创设宽松的学习氛围,使学生敢于提出疑问。最后,让他们用朗读法、讨论法、反质疑法等解决疑问。在这样的激疑、质疑、解疑过程中,学生的思维能力、自主学习能力可以不断得到提高。 四、在复习和自我检测中培养学生的自主学习能力 对单元整组课文学习之后,要教会学生进行复习和自我检测。教会学生复习,先要教会学生回顾、归纳、小结。对整个单元的知识点从词语到句子到篇章,从课文内容到思想感情到表达方法,进行系统全面的梳理,指导学生依据课文内容、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复

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