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在多样化表征讨论交流中促进学生数学理解摘 要：为了让学生在交流讨论中提高对数学的理解，美国德州农工大学在与当地中学开展的教育科研活动中使用了多样化表征的数学教学方式。这种方式为学生提供同一数学问题的多种表征形式，让学生在分组分析问题的基础上交换各自表征的特征和解决方式，以促进学生从多渠道深入理解数学，提升数学交流能力，丰富情感体验，同时，促进教师专业发展。 关键词：多样化表征；数学理解；数学交流 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0046-03 一、国内外相关研究 世界各地的数学课程改革普遍强调要提高学生对数学的理解。我国的数学课程标准修订稿在对数学教学的“实施建议”中提出，要注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联[1]。学生对数学知识的理解存在操作性理解、关系性理解和迁移性理解三个层次，调查表明，我国大部分学生对知识的理解处于第一层次，他们可以在带有识记性与操作步骤的问题解答中取得较好的认知成绩，但因为许多学生对数学知识的理解尚未达到关系性理解与迁移性理解水平的深刻理解，所以综合性问题测试成绩、解决实际问题的能力测试不尽如人意。因此在教学中提升学生的数学理解水平是很有必要的。[2] 对数学交流的重视同样日益突出，美国数学教师协会（NCTM）在“学校数学评价标准”中提出的学校数学教育要培养学生七个方面的素养之一就是数学交流能力。在1995年和2000年NCTM制定的《数学课程与评价标准》中都倡导在数学课堂中让学生使用数学词汇进行交流表达、建立数学联系。从幼儿园到12年级的教学过程都应当使得学生通过交流组织和巩固他们的数学思想；一致、连贯、清晰地向同伴、教师和其他人交流自己的数学思想；分析和评价他人的数学思想和策略；使用数学语言来准确地解释数学思想。[3] 数学教学的目的是提升理解，不仅仅需要让学生全面投入到学习中去，还要让教师能够从多种侧面了解学生的思维过程，并尝试用多种途径指导引领学生的学习。生生之间、师生之间的数学交流可以有效暴露学生的思维，因此，目的性的数学理解和工具性的数学交流在教学中势必融合在一起。有研究表明，小组合作对于让学生理解数学问题有很大的帮助，同时可以促进他们反思自己的解决方法[4]。在对上述理论的关注中孕育出了多样化表征这一新的教学方式，作为教学辅助形式它可以很好的促进学生的数学探究，提高他们对问题认识的深度，提高学生的数学交流能力，让学生更全面地参与到学习中来。 基于上述认识，在德州农工大学与当地中学开展的教育科研活动中，数学教育专家与一线教师一同研制了多样化表征的数学教学方法，并在“以教学促进学生学习”项目中推广，受到一致好评。本研究试图探索多样表征教学方式对学生的数学理解的促进作用，并提出在使用该教学方法时该注意的地方。 二、研究界定 多样化表征的数学教学是指：在解决数学问题时，教师向学生呈现同一问题的多种表达方式，学生要对各种表征方式加入自己的理解，在观察、分析问题的基础上解决问题，并深化对不同表征之间联系的认识。 在对数学语言的多样化表征的研究中，比较权威的观点是蔡金法等人本世纪初所做的研究，[5]他们认为：高水平的学生可以识别符号化或较抽象的表征，可以熟练地在自己的语言、数学语言、符号语言、公式表征之间转换；低水平的学生在问题解决的语言转换和表征上常常遇到困难。此外，不同的学生的解决问题策略各有不同，教师要采取一定策略促进各种学生对数学的理解，提高他们的数学表现。之后，他们还针对此问题做了量化研究，一定程度上支持了自己的理论。[6] 多样化表征教学正是试图提高学生对各种数学表达的认识，并能建立起其间的联系。面对多样化表征任务时，学生首先要读懂题目含义，继而将文字表征或图表表征中蕴含的数学模型转换为符号等数学语言，然后用书写或口头表述的方法呈现出对该问题的理解，最重要的环节是，学生们以小组为单位交流各自如何对不同表征建立理解。这一合作学习的过程可以培养学生的兴趣，形成良好的学习习惯，养成有效的学习策略，更可以让学生在集体讨论中树立分享的意识，以及向他人学习的意识，培养学生的沟通能力。 三、开展步骤 开展多样化表征教学时，教师首先对一个数学问题提供出4种到6种不同表征。我们以5组为例说明教学过程。5组表征分别记为A组，B组，C组，D组和E组。第一阶段为小组讨论阶段，各组均由5位同学一起讨论完成，如A组的5位同学记为A1，A2，A3，A4和A5，每小组的5为同学一起研究同一个问题表征。 10分钟的讨论之后进入第二阶段，交换汇总阶段，各组编号为1的同学又重新组合为新的小组，在新的汇总交流组中，5位同学都带着自己的问题——共5