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增加学生阅读量 提高语言应用能力培养学生初步运用英语交际的能力，是中学英语教学的最终目的。在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系、知识向能力转化的关键因素是什么、如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论和实践方面提出一些解决问题的途径。 一、语言知识与语言运用的关系 对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么，掌握语言的知识（如语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么，在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑症”和“高分低能症”均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者，由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，实际上是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养，是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而，知识不等于能力，那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。 二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素——教师 如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖，“以学生为中心”论，其实质是要教师去了解学生，了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：①外语基础知识和技能训练不够熟练；②缺乏必要的教育理论素养。由于教师素质较低，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成了严重浪费。 英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富、教学方法灵活多样，那么，促使学生的语言知识向运用能力转化亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按照克拉什的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有听多了，才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在两个主要弊端：一是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极能动性，主动参与课堂中的各项实践活动，便能改变这种消极被动的局面，能使每一个学生都有操练的机会。由此可见，外语教师素质的高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。 三、如何克服听说读写脱节的问题 有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出，患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因，其一是基础知识未过关；其二是听说读写技能训练各环节侧重不一，很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节，时间一久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。 听说读写几种技能本是互为依存、相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下方面着手： １.做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。 ２.深刻理解和领会外语教学原则。外语教学的基本原则是管小道理的大道理，只有明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实