学科整合视野中练习设计.docVIP

学科整合视野中练习设计摘要：学科整合型的练习设计可以实现学习方式的整体优化，引导学生体会学科内容之间的有机联系，激活各科学习中的知识储存，促使相关知识的综合运用，促进知识、能力的会通融合。教师之间的合作是学科整合型的练习设计的前提，练习目标、内容、过程、方法和过程的整合是学科整合型练习设计的关键，以学习主题、学科延伸、综合实践、信息技术应用等为“整合点”，是学科整合型练习设计的基本策略。在学科整合的练习评价中要具有开放的视野，确立多元智能观，量化与质化相结合，全面评价学生的发展。 关键词：学科整合；练习设计；策略；评价 中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０６-00４１-0４ 始于２１世纪之初的基础教育课程改革明确提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”［１］这对加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭的学科教学、脱离社会的不良倾向，实现学科整合，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，具有重要意义。理所当然，作为教学活动重要环节的练习活动，也应该主动适应课程整合的改革要求，引导学生体会学科内容之间的有机联系，激活各科知识储备，尝试相关知识的综合运用，促进知识、能力的会通融合，提高发现问题和解决问题的能力，为发展学生的创造潜能打下坚实的学习基础。 一、深刻理解“整合”：学科整合型练习设计的基本要求 所谓学科整合的练习设计，就是指把分门别类的学习科目，以特定的一系列学习活动紧密结合在一起，构成具有整体效应的练习结构，以实现不同学科的共同价值和独特价值的练习设计方式。学科整合的练习设计是对传统的单科练习和单一学习方式的突破，也对练习活动的设计提出了特殊要求。 （一）教师“整合”是学科整合型练习设计实施的前提 教师作为一个专业人员，必须具备从事教育教学工作的基本知识、基本技能和基本能力，但因为每个教师都有着不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活经历等，形成了各自独特的个性和专业特长，需要在教学中取长补短，互相合作以共同完成学科整合练习活动的指导任务。而且，教师合作的方式、技巧以及在活动中表现出来的团队精神，可以有效地促使学生整体实施自己的练习活动，重点突出而又整体兼顾，使练习活动更富有生机和效力。 （二）全面“整合”是学科整合型练习设计的关键 基础教育课程是从学生终身发展的需要出发，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，关注学生的终身发展的内在需求，关注学生的整体发展，为学生的人生发展奠定坚实的基础，是课程整合的根本价值追求［２］。在练习设计过程中，我们可以从目标、内容、过程、方法和结果的整合等方面进行全面把握。 １．练习目标的整合。与以往的单科练习活动不同，学科整合的练习活动目标是一个开放的、不断丰富的体系，不仅涉及到某一门学科的知识和能力，而且包括了活动过程中多种学习方法的掌握，情感、态度和价值观的发展等等。并且，练习目标的预设只能是一个大致的粗线条勾勒，随着活动的进展，学生所面临的实际问题和情境都会发生一些“意料之外”的变化，学生的知、情、意等成长的诸方面都会遇到新的挑战，动态地生成许多新的目标。 ２．练习内容的整合。学科整合的练习活动超越了以往森严的学科壁垒，我们要善于从不同学科课程教学中寻求内在联系，围绕合适的练习“主题”，系统地运用各学科知识和能力，发现问题，解决问题，巧妙地把多学科内容整合到一起，促进学生所学知识、能力的把握。 ３．练习过程、方法和结果的整合。学科整合的练习活动过程和方法具有整合性，学生需要根据活动的实际情况，确定活动方法，并随时对活动过程进行调整，使活动更好地指向各科学习的需要和综合素质的发展。由于过程和方法的整合性，练习活动的结果也是丰富多样的。而且这种结果不一定是终结性的，可以是阶段性的成果，将来还可以通过后续活动来不断充实和完善。 二、准确把握“整合点”：学科整合型练习设计的主要策略 学科整合的命题设计不是学科知识与能力的“简单拼合”，它需要老师在吃透各学科教学目标和内容的基础上，充分发挥自己的专业智慧，把各学科有机地糅合到一起，开展体系性、系统性的练习活动。“整合点”大致有以下几种： （一）以学习“主题”为整合点 在教学中，各门学科在知识、能力、思想内涵等方面经常存在着密切的内在联系，而这些内在联系点往往可以归纳为某个“主题”，可以以此把各门学科整合到一起，形成一个跨学科主题学习单元。以主题来开展练习活动，具有整合学科知识、能力、情感等功能，开放地进行学习，符合学生的认知特点。 １．以“知识”为主题进行学科整合型练习设计。比如，小学