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应用型本科土建类专业工程训练教学模式探究基金项目：安徽省“开放型工程实训基地”；安徽省“土建类专业工程训练教学模式研究” 作者简介： 左延红（1973-），男，安徽建筑工业学院工程训练中心副主任，讲师，主要从事工程训练、工程机械设计与制造研究，（E-mail）zuoyh279@。 摘要： 土建类专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性。文章介绍了目前国内大多数应用型本科院校土建类专业实践教学的现状，论述了工程训练对于培养土建类专业人才的意义，并结合实际对土建类专业工程训练的教学模式进入了深入探讨。  关键词：土建类专业；实践教学；工程训练；教学模式  中图分类号：TU-4；G640 文献标志码：A 文章编号： 1005-2909(2012)01-0111-05 近年来，中国的建筑业取得了举世属目的成就。黄河小浪底水利枢纽、西气东输、青藏铁路、长江三峡水利枢纽、青岛胶州湾大桥和胶州湾海底隧道等一批被国内外各界广泛赞誉的重大建设项目建成，标志着中国的土建工程的技术水平已经处于世界前列。高技术含量的工程需要高素质的人才作为支撑，随着建筑业一些领域技术含量的不断提高，社会对高校培养的土建类人才也提出了更高的要求。高校培养的土建类人才不仅要具备扎实的理论知识，还要有较强的工程意识和处理实际问题的能力。培养扎实的理论知识对于师资力量雄厚的高校来说不是难事，但对于目前多数应用型高校面临的校外实训基地难找、校内资源紧缺现象，培养学生的工程意识和创新能力是摆在大多数应用型高校面前的一道难题。 一、土建类专业实践性教学现状 土建类专业的全称为土木建筑类专业，该专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性[1 ]。目前全国设有土建类本科专业的高校有200多所，其中多数应用型高等院校建类专业的培养目标为“培养获得工程师基本训练并具有创新精神的应用型人才”[ 2]。这一目标的实现需要应用型高等院校打破以往“过分注重课堂教学，轻视实践教学”的传统理念，在传授学生理论知识的同时，提供足够的实践性教学内容来训练学生的实践能力和创新能力，让他们通过工程实践逐渐培养工程意识和处理实际问题的能力，从而培养出适合社会需求的“具有较扎实的自然科学基础，较系统地掌握本专业所必需的基础 理论知识和专业知识，接受工程师的基本训练，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具备较快适应生产第一线岗位需要的技术和管理实际工作能力”的应用型土建类技术人才。 目前大多数应用型高等院校土建类实践教学的内容主要有课程实验、生产实习和毕业实习。这些内容涵盖了实践教学中工程认识、工程实践、综合与创新3个层次，且符合教学中“由浅入深，由低级到高级，循序渐进”和“实践、认识、再实践、再认识”的认识规律[2]。但是，通过对多数高校实践性教学实际情况的调研发现，土建类专业完美的实践性教学体系下仍然存在着尴尬和无奈。随着国家对高校资金投入的不断增加，各应用型高校的师资力量和硬件设施得到了不断改善，实践性教学器材从数量和质量上都得到了大幅提高，各种课程实验的教学质量都得到了质的提升，但是课程实验仍停留在实践教学的工程认知阶段。学生工程实践、综合与创新能力的培养，则需要到工程施工现场通过自己动手、发现和解决问题来实现，因此，生产实习和毕业实习是培养学生工程实践、综合创新的最佳途径。 土建类专业学生的生产实习和毕业实习最理想的场地无疑是工程施工现场。20世纪90年代前毕业的工程师们都无法忘记实习时与工人们同吃、同住和共同工作的经历，但是在市场经济为主导的21世纪，学校想找一个理想的实习合作单位已不再容易，企业在埋怨高校不能为其提供具有“综合和创新能力”人才的同时，也不愿为高校培养应用型人才提供实习场地。在高校提出学生实习需求时，企业会以影响生产和安全管理困难等理由委婉拒绝，而学校也基于学生实习的安全和经费等原因，尽量压缩学生外出实习的时间。 二、土建类专业工程训练的意义 由于上述原因，应用型高校土建类专业学生进入工程施工现场实习已经成为奢望，而且让缺乏基本安全防护意识和操作技能的学生上岗操作，对企业、学校和学生都是一种不负责任的行为。但是，学生工程意识和创新能力的培养又离不开真实的工程施工现场，这种矛盾一直是摆在多数应用型工科院校面前的难题。 （一）土建类专业实践教学的现状与不足 应用型高校土建类专业的实践性教学主要内容为实验教学和施工现场实习，这两种实践性教学方式存在以下特点与不足： （1）实验教学属于实践教学中的工程认知型教学，处于实践教学的初级阶段，主要针对理论课程教学中的一些原理和方法的