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提高初中生阅读能力有效途径探究语文阅读教学对初中学生来说非常重要，通过阅读教学可以让学生学习和理解语言、掌握阅读方法，同时也可以让学生从中汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想和感情。然而目前有不少初中学校，在开展阅读教学时依然拘泥于教材，局限于课内，并把阅读教学与考试紧密联系在一起，不考的内容不教，不读，导致学生不喜欢阅读，阅读能力低下。一些教师也试图通过改进阅读教学来提高学生的阅读能力，但效果不佳。那么，提高初中生阅读能力的有效途径是什么呢？下面谈谈我在这方面的一些体会。 一、培养学生阅读的兴趣 教师应当通过多种手段来激发学生的阅读学习兴趣，有了兴趣学生才会自觉、自愿地进行阅读，才会在阅读中感受到阅读的乐趣，收获阅读的成功。 1．推荐适合学生的读物 适合学生的读物应该是那些贴近当代生活，贴近学生心理，贴近学生水平的读物。比如教师要指导初中学生以课本的学习单元的文体为基点，选择与这类体裁相同的文章来阅读。例如，学习了记叙文之后，就应以某一篇文章为基点，进行辐射性阅读，找同类的书籍或同一作者的作品进行阅读。在课余时间，可阅读一些与初中生学科教学有关的报纸、杂志，如《 青年报 》《 中学生阅读 》《 新读写 》等，通过阅读，增长学科的知识。另外，还应提倡学生多阅读一些古典名著以及有关的书籍以增加中学生对祖国古代文化的了解。 在向学生推荐读物时，切忌随大流、赶时髦。有些初中学生不是迷恋于亦舒、张悦然的作品，就是追逐于郭敬明、韩寒等人的博客文章，以这种言情、奇幻为主要题材的阅读活动，是不利于提高语文读写能力的。尽管这类作品有一定的审美价值和认知作用，比如浓郁的感情、离奇的故事、另类的语言等，但其思想性和艺术性毕竟无法与那些名著相比，价值之高下不可同日而语，并且那些作品中宣扬情感至上，表现伤感甚至是颓废的思想情绪，其消极影响也是不可忽视的。当然对这类作品偶有涉猎，无可厚非，但是若把有限的课外阅读时间全部或大部分消耗于此，就得不偿失了。教师应千万百计地选择那些品位高的书让学生读，久而久之，学生就会有精品意识，就会敏感地鉴别优劣，排斥平庸。这样学生就不至于盲目滥读，更不会因为读不懂而产生厌读情绪。 2．鼓励学生阅读之后进行表达 初中生读书后，总有一种想表达的冲动，这时教师应鼓励他们用多种形式进行表达。朗读是学生最喜欢的活动之一，它可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，因此语文教师要经常组织学生开展诗文朗诵会。比一比看谁朗读得最好，让学生在声情并茂的朗读中感受阅读带来的乐趣。针对不同的学生，也可以有针对性地开展一些活动，比如，对特别会说的学生，可以开“故事会”让他们说与教学内容相关的故事，给他们提供在公众面前表达的机会，展示他们说的才能。对会画的学生，可以让他们画出所读的故事内容，并配以文字说明，然后不定期地举办画展，让他们也在阅读之后感受到创作的乐趣。对会演的学生，可以指导他们把所读的课文改编成课本剧并进行表演，为他们提供一个展示自我的舞台。以上各种活动形式，不仅能激发学生的表现欲望，发展他们的个性特长和兴趣爱好，而且能极大地激发他们阅读的兴趣，使阅读成为他们赏心悦目的享受。 二、努力让学生成为阅读的主体 在语文课程标准的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课；把课堂还给学生，不能让教师的阅读代替学生的阅读，让学生真正成为阅读的主体。 首先，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读、专心地读、兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。阅读的过程是文本的言语形式与阅读主体的生活直接经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。文体中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，因此，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。 其次，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养学生的问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。事实上，学生阅读一篇课文，不应是被动接受型的同构解读，而应是主动批判性的异构解读。异构解读的过程，实际上是一个不断发现问题、探究问题和解决问题的过程。因此，在阅读教学中，教师一方面要营造一个平等、和谐的课堂生态环境，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，引导学生通过合作探究的方式有效地解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。 三、加强阅读方法的指导 面对浩如烟海的阅读材料，如果让教师讲解，那是永远也讲不完的。只有