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有一道习题引发教学思索苏教版《小学数学》(三年级上册)“认识分数”有这样一道习题一“想想做做”： 片断一：许多教师在平时的教学中都是将书上的原题出示给学生，学生按部就班地填一填、读一读，直观地比较一下这两个分数的大小，就算完成任务了。在这个过程中，学生完成得很容易，教师自己也觉得效果不错，学生好像都会了，却没有反思一下：学生的思维能力得到提高了吗?习题资源得到充分利用了吗? 片断二：一节公开课上教师先出示一张涂色的长方形纸条告诉学生用1表示，出示第二张同样大小的长方形纸条，只将其中的1/3涂色，但并未用竖线标明将它平均分成三份，这时，教师问：“现在你能用分数表示涂色部分吗?”，让学生估一估，再用电脑验证一下。在估一估第三张同样大小纸条的1/6时，有的学生发现第三张纸条的涂色部分占这张纸条1/3的一半，从而推断出涂色部分应该占这张纸条的1/6。 比较上面两个片断，我们可以发现：第一个片断中，教师没能根据学生的实际发展水平，创造性地使用习题，学生从图上直观地就可以看出涂色部分占整张纸条的几分之几，做题时无需太多的思考，学生完成得很容易，成功的感觉不够强烈。而第二个片断。教师对原题信息进行了改装，适当隐匿了原有图中的部分信息，学生在估计第二个长方形纸条涂色部分所占大小时，需要在头脑中对整体进行平均分的表象操作和预测，而第三张纸条的涂色部分还可以与第二张纸条的涂色部分进行对比、推测，这样做，显然是为学生提供了更为广阔的想象和思维的空间，帮助学生发展了数感。学生从中得到自主体验与感悟，加深了对所学知识的理解，学生在课堂上的那种成功的喜悦愈加明显。 反思一下，如果我们在练习设计过程中如片断一不加精心设计，只是让学生自己填一填，然后组织交流汇报一下答案，就这样简单练习，那么学生就不能从此题中得到更多的数学养分，不能形成更深刻的数学理解，习题的功能亦得不到最大的发挥。 习题是学生进行有效学习的载体。在宴践中,大部分教师对例题的教学很重视，但对习题及其练习过程自设计却较少深人研究，只是走马观花，照本宣科，从而削弱了习题的功能，教学效益往往不尽如人意。 教学片断二中教师对教材习题进行了深入的研究并能创造性地使用，增强了习题的功能，提高了教学校果。因此，我们教师在平时的教学中，应深度开发教材习题资源，精心设计练习过程，用好、用活教材习题这是提高学生课堂学习效率的重要保障。那么，如何创造性地使用习题、充分利用教材上的习题资源呢?笔者作了以下思考： 一、结合学生实际，适当地改装习题。我们知道，教材中的许多习题编者在编写时只是考虑了大多数学生的一般水平，而且每一节新课的练习只是针对本课内霜进行针对性的设计。教师如果只是简单地处理，不仅会造成学生重复练习，而且习题的价值也没能得到充分挖掘，不利于学生思维的发展。其实，教材中许多习题的设计都是具有弹性的，《数学新课程标准》强调要用活教材，就是要求我们教师要因材施教，不能只是照本宣科。所以，教师在备课时，应考虑到学生的现有认知结构，思考教材上的习题是否适合本班学生的现有水平，如果发现教材中的习题对于本班学生来说有点简单了或者说不适合当地的实际情况，教师可以将习题进行适当的改装，使之更加符合学生的实际，这样做不仅有利手学生思维能力的发展，也激发了学生的探究欲望。如片断二中，教师根据学生的实际水平将原题进行适当的改装，从课堂反映来看，这样的改装符合学生的现有水平，让学生“跳一跳就能摘到果子”，学生通过自主探索解决了问题，感受到了成功的喜悦，课堂气氛活跃，习题资源的价值得到了充分体现。 二、结合教学需要，改变习题呈现方式。教材编写者在编写习题时，考虑到篇幅的安排，在习题呈现方面比较简单，形式变化不大，从长期来看，不利于学生兴趣的激发。所以，在课堂教学中，教师可以创设一定的教学情境，想办法将习题串起来，这时就需要改变习题的呈现方式。换一种呈现方式，既调动了学生的学习积极性，又使教学过程显得更加完整。如，笔者在教学《24时记时法》时，创设了小朋友去动物园的教学情境，并将本课后面的习题都穿插在这一情境中，习题教学不再显得枯燥无味，学生们的学习情绪也很高涨。 除了创设故事情境，教师还可以以竞赛、实践等形式呈现习题，让学生感受到数学学习是有趣的，数学与生活是密切联系的。 三、结合学习情况。灵活调整习题。在平时的课堂上，我们一般都是将课后的练习一题一题地按顺序做下去，即使拖堂，也要将习题做完。其实，课堂教学是一个动态生成的过程，学生的课堂反应往往会出乎我们的意料。教师应该灵活地根据学生学习情况的变化不断调整自己的教学，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，不能总是按部就班地照本宣科。一节课40分钟。如果时间不够，课后习题并不是题题都必须练习的，教师可以根