构建“导、思、议、展”课堂模式，实行物理高效课堂.docVIP

构建“导、思、议、展”课堂模式，实行物理高效课堂 　　高效“导、思、议、展”课堂模式强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。究其根本，是要让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。 根据我校开展“6+1” 即导、思、议、展、评、检的课堂模式，并结合物理新课程的标准和物理学科的特点，规范物理课堂教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高教学效率，让课堂每一分钟都能发挥最大效益，让每一个学生都能最大限度的得到发展，对“导”“思”“议”“展”四步教学模式进行特别的研究和实践。 　　一、活用新教材，开展物理课堂趣味“导”学。 　　课堂的有效导入可以迅速集中学生的注意力，提高课堂教学效率有趣、新颖的课堂导人，可以使学生的注意力迅速集中，使学生迅速进入课堂教学状态。学生的注意力越集中，对周围其他事物干扰的抑制力就越强。这时，学生对所要学习的知识理解会越深刻，记忆会更牢固，从而有利于提高课堂教学效率。新教材与传统教材相比最为引人注目的特点就是图文并茂，生动活泼。从某种意义而言，新教材不仅仅是教学素材，更是一部可以吸引学生的通俗科学读物。在实施过程中，我们充分结合教材，根据教材插图的趣味性，教材情境创设的趣味性进行有效“导”学。例如：学习《生活中的圆周运动》一节时，根据课本的插图让学生做一个杂技：水流星实验。学生的积极性会在上课的一开始，经他们的激情点燃，在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，在此环节中，水要学生自己加，多让学生动手，多让学生感受，也可能会出现水洒的现象，此时要恰当利用，分析水洒的原因。此方法是指教师有目的地引入或创设具体事物的情景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情和学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，把学生骗进课堂，使学生主动地进入新课知识的探究，引导学生进行分析物体的受力，寻找向心力的同时，解释水没有流下来的原因，在学生初步明白之时，播放过山车的视频，和感受过山车的亲身经历，类比过山车中的人和水流星中的水，从而有效将学生引入课堂，教科书上实例的分析进行适当的调整，当学生的热情到达高潮时分析拱桥，使学生具有学习的成就感，最后分析较难的火车弯道问题。在教学中，只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情景交融，以“导”把学生带入学习情境殿堂，让学生在求知的渴望中进入新一内容的学习。 　　二、学生利用导学案的知识导图，实行课堂的“思”。 　　这一环节的实施，导学案的使用对教师提出了更高的要求，必须加深对课标的理解和课本知识的把握，要加强对学生和教材的研究，加强教学方式的研究。在导学案教学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计学案的知识导图，以期高质量的完成课堂教学任务。学生按照课堂导学提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录。例如必修一《位移和路程》，《弹力》的教学中导学案设计中的思维导图。学生根据思维导图进行自主学习思考，对每一个知识点、概念进行自学并有个初步的知识，对不理解的问题进行标记，等待下一个环节“议”和点评中去解决。在学生自学的过程中，引导学生根据教材中的许多开放性栏目，如“说一说”、“做一做”， “说一说”巩固和深化理解知识，也有利于拓宽知识面，激发探究欲望。例如，在《物理必修2》第13页，引入线速度、角速度概念之前有一个“思考与讨论”：自行车的大齿轮、小齿轮、后轮是相互关联的三个赚大部分。以自行车为参考系，行驶时，这个三个轮子上各点在做圆周运动。那么，哪些点运动得更快些？也许他们运动得一样快？学生对自行车很熟悉，学到这里时会想到：整部单车是一起运动的，以自行车为参照物，哪点的运动更快还真没有想过？然后学生的脑子里就会出现单车齿轮转动的模型，根据实际的情况给出了不同的意见，这里面有提出问题，有猜想和假设，有简单的分析……，它体现了科学探究的精神，久而久之，学生会形成质疑的习惯，提高认识新事物的能力━━科学探究能力。 　　三、构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式，开展课堂“议”。 　　当学生对本节课的知识和概念有了一个初步的认识，便进入到深化知识和运用知识的环节。这要求教师在准确把握课程目标、课程标准，综合利用课程资源的前提下，以集体备课为保证，设计一针见血的关键问题，把学生容易混淆的，容易错的一类问题通过讨论问题的形式让学生深化和理解，开展课堂和课堂延伸教学，切实落实学生主体