本不该发生的课堂“意外”.pdfVIP

童生_ 一 浙江省象山县第二中学 吕增锋 2007年lO月中旬，本人有幸代表我校参加了县 的精髓吗?而且这道智力题对高中生来说应该是非 高中数学青年教师课堂教学评比活动．这次参赛的经 常简单，用它来创设问题情境，引出“二分法”理论是 历和过程让人感慨颇深，尤其是课堂上一次“意外”让 最好不过了．经过几次试讲，确实达到了预期的效果． 人教训深刻． 点 ： -， 2 课堂情境的实录 1 问题情境的创设 比赛在另外一所中学举行，那里学生的综合素质 上课的内容是新教材人教社 A版《数学 1》 水平比笔者所在的学校要好得多．当笔者一展示这个 “3．1．2 用二分法求方程的近似解”．为了上好这节 问题，马上就有许多学生响应，其中一个学生回答了 课，笔者开始了精心的准备．建构主义教学理论认为： 这个问题． “知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具 学生甲：首先把8个银元分成三份，其中两份三 体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得 个i一份两个，…… r 的知识才能真正为学生所拥有．”因此情境的创设非 教师：分成三份，能在三次内称出假银元吗?(我 常关键，有时甚至成为一节课的亮点．我们常说数学 打断了学生的回答) 源于生活，利用学生所熟悉的生活实例来创设问题情 学生甲：当然能，把三个的那两份先在天平上称 境是最有利于激发学生学习数学的热情，更加有利于 ·次，若天平平衡，则假银元一定在剩下的两个中，然 开展探究式教学．经过思考笔者决定再现“幸运52” 后只需再称一次就可确定假银元．否则假银元一定在 中的猜价格游戏的场景，让学生经历快速猜中商品价 较轻那一份的三个中，那么在这三个银元中任取两个 格游戏的过程，引导学生探究出“二分法”理论．但经 称一次，若天平平衡，则剩下的那个就是假银元；否则 过和同行的交流及自己斟酌，觉得猜价格游戏存在着 较轻的那个就是假银元．(学生讲得速度比较快，有些 太多的随机性和偶然性，而且我们平时在猜价格的时 含糊不清) 候并不是遵循“取中点，二分区间”的思想，即使遵循 教师：这恐怕不止称三次吧?(当时根本没有仔 二分法的思想也不一定能最快地猜出商品的价格．因 细分析学生的方法，我直觉上认为分的份数越多，称 此从“猜价格”这个游戏中引出二分法显然太过牵强． 的次数也越多) 后来笔者在一本少儿智力丛书中发现了一道智力题： 学生甲：可以的…… 在8个银元中混进了一个大小形状完全一样的 教师：其他同学认为可以吗? 假银元，已知假锒元比真银元稍轻点儿．你能用一台 教室里开始议论纷纷，有的学生说行，有的学生 天平称三次找出假银元吗? 说不行． 这个问题很好解决： 教师：我想这是不行的，其他同学还有不同的方 第一步，把8个银元分成两等份，放在天平的两 法吗? 端称一次，则假银元一定在较轻一端的4个银元中； 学生乙：分成两等份……(终于等到期望中的方 第二步，把较轻一端的4个银元分成两等份再放 案了，这节课朝着预期的方向顺利进行) 在天平的两端称一次，则假银元一定在较轻一端的两 个银元中； 在上课的过程中，忽然刚才那个学生的方案在头 第三步，把较轻一端的两个银元分成两等份放在 脑中一闪而过，天哪，两次就可以称出来了．我反复