第三章学习理论16819.pptVIP

第四章 联结派学习理论 第三章 学习理论 学习是人与其它动物最重要的一种活动，也是有机体适应环境的一个必要条件。有机体生活的是一个千变万化的复杂环境，只有通过学习，才能与环境保持平衡，并有效地适应环境。对于个体而言，学习是贯穿个体生命全过程的活动。 学习现象非常普遍。小鸟学飞，小孩学步，狗听到铃声分泌唾液，婴儿听到妈妈说“bye-bye”时会摇动小手，小学生听到“9乘8”时马上会说出“72”等是学习；小学生认识到乘法就是连续相加，猩猩突然明白将两条短棍接在一起可以获取香蕉，一个六年级学生发现了一种计算平行四边形面积的方法等也都是学习。 历史上对学习的研究 学习一直是研究者关注的核心。早在心理学成为一们独立的科学之前，古今中外的哲学家、思想家就有非成丰富的学习心理的思想。 亚历斯多德 古希腊亚历斯多德曾提出涉及学习问题的三条联想律： 接近律：由于事物空间和时间特征的接近而形成的联想 相似律：由于事物间的相似点而形成的联想 对比律：由具有相反特征的事物或相互对立的事 物间 形成的联想。 孔子 我国古代著名的教育家孔子指出：“学而时习之”“温故而知新”。 现代对“学习”的关注 行为主义心理学家强调学习是一个改变行为的过程，是建立某刺激与反应之间联结的过程。 认知心理学家则强调学习是个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。 社会学习理论则注重观察学习。 人本主义则认为学习是个体潜能实现的过程。 一、经典性条件作用的学习 经典条件作用的发现 巴甫洛夫的经典实验 操作性条件作用的发现 桑代克问题箱图示 三、社会学习 社会学习的发现 观察学习实验 思考与练习作业 1. 你如何对学生不使用惩罚，来减少它们欺负同学或者起绰号的行为？ 2. 有些初中一年级学生在上生理课时开粗鲁的玩笑，在进行动物实验时讲脏话，你怎样运用操作性条件作用原理杜绝这种行为？ 学习理论 第二节 学习的认知理论 一、早期的认知学习观 二、现代认知学习观 三、建构主义学习观 学习理论 一、早期的认知学习观--托尔曼的认知论 通道A 通道C 通道C X Y 起点 食物 学习理论 托尔曼通过实验证明 学习的本质是形成认知地图（即认知结构） 学习理论 二、现代认知学习观 （一）布鲁纳的发现学习 发现学习是指让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律的一种学习方式。 一堂地理课 学习理论 发现学习的步骤： 提出学生感兴趣的问题，通过这些问题引起学生的兴趣和好奇心。 使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望。 提供解决问题的多种可能的假设，开阔学生的思路。 协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。 组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。 引导学生用分析的思维去证实结论，使问题得以解决。 学习理论 围绕三棵树的探究 表现好奇心，提出问题 提出初步假设 设计探究方案 通过观察、调查收集证据 依据证据进行解释 交流解释 检验解释 致管理员的一封信 学习理论 教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。 “认识是一个过程，而不是一种结果” 学习理论 （二）奥苏伯尔的意义学习论 学习按两个维度可区分为： 机械学习 学习进行的方式 接受学习 发现学习 学习的性质内容 意义学习 学习理论 接受学习：是指学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习，理解新的信息。 学习理论 接受学习 = 机械学习 发现学习 = 意义学习 奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。 学习理论 有意义学习的条件： 1.学习者必须具有有意义学习的心 2.向学习材料对学习者具有潜在意义 学习理论 学习理论 教师与学生：学生自主 教师指导 学生与学生：合作学习 独立学习 发现与接受：发现学习 接受学习 发现学习与接受学习 学生学习方式的几个维度： 学习理论 发现学习与接受学习的比较 发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势： 在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习； 在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习； 在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习； 在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习； 在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习 学习理论 有足够的证据证明，好的接受式学习对知识的获得和理解是有效的和经济的。但从长远来说，对培养学生创新意识、应用知识的迁移能力、对待事实证据的科学态度、对科学探究的理解、探究所需要的多