逆向地理教材编写,培养学生地理思维.pdfVIP

逆 向地 理 教 材 编 写 ，培 养 学 生 地 理 思 维 鲍 辉 (江苏省睢宁高级 中学 北校 ，江苏 睢宁 221200) 这样 的角度来审视地理教材本身可能存在的局限性 ，这种局 地理学具有综合性和区域性的特点。综合性的特点决 限性可能是教材本身编排的系统问题 ，也可能是案例的选取 定 了地理学是一个横 断学科 ，它与研究地球表面某一 圈层 及分析问题 ，还可能是教材的特色和优缺点问题 ，这些当然会 或某一个层 圈中部分要素的学科都有密切联系 ，同时地理 对学生的学习带来很大的影 响。 学科兼具 自然科学和社会科学 的特 点，中学地理教学 的内 容可能因此而涉及方方面面 ；区域性特点是因为地球表面 问题 已经很清楚 ，课标是考点 ．课本知识编排 的根据是 自然现象和人文现象空间分布不均 ，不 同区域 内部的结构 ， 课标 ，厘清课本 的编排 ，点 出一个个 的知识考点是平 时学 习 包括不 同要素之间关系及其在 区域整体 中的作用 ，区域之 的关键 。但要想真正优化学生学到的地理知识 ，一定要培养 间的联系 ．以及它们之间发展变化的制约关系都不尽相 同。 学生 的地理思维 。要想培养好学生的地理思维 ，除了要把课 要把具有综合性和区域性特点的地理知识梳理编排 ，显然 本 的知识思路学好 ，还必须跳出地理课本的知识编排框框来 要有 明确 的思路 。 审视学到的地理知识。相对于课本来说 ，可 以在教学过程 中 多年来 ，中学地理教科书的编写都是先 自然 ，后人文 ，再 “回眸一笑”，．或 “杀一个 回马枪”，来增强学生对相关知识 的 区域 ；在具体 的内容编写上 ，多先按要素来罗列 。这样 的编排 巩固掌握；也可以在学的过程中就注意强调知识间的不同关 层次清楚．能反映客观事物 的内在联系，但不太能引起学生的 系 ．来引起学生对相关知识 的重视 ；还可以有其他多种不 同 学习兴趣 。按问题或专题展开 ，这样 的编排体系重点突 出，区 的办法 。本文把这些不 同于课本的编排特点的思路 、方法都 域特征鲜 明，受到大家 的欢迎 ，但缺乏系统性。地理教材 的编 称为逆向地理教材编写 具体怎样做 ，下面罗列几种思路 ，抛 写尚且存在这种相互矛盾 、不能兼顾 的问题 ，地理 的教与学又 砖 引玉 。 怎样去巧练 内功 ，化解这样的问题呢? (一)注意知识总结 目前高 中地理的情况是一个标准不同版本 ，一个标准 当 及时地总结知识 ．一方面 ，能正确认识以往学习中的优缺 然是 《普通高中地理课程标准 (实验)》，出现的版本有人教版 、 点．明确下一步学习的方 向，少走弯路 ，少犯错误，提高学习效 鲁教版 、湘教版 、中图版等四个 。虽然标准定 了，但不 同的版 率 ，即反思过失、错误、教训，针对 问题 ，对症下药 。另一方面， 本 编写的系统性、案例的选取、教材特点、分析角度及呈现形 通过及时的学习总结可以使零星的、肤浅的、表面的感性认识 式等都存在差别，在此不去评说各个版本 的优缺点，而是通过 上升为全面的、系统 的、本质的理性认识 ，寻找到规律 ，从而掌 超不过成人 而现在学生所接受 的东西也许会 比教师的要多 教师在肯定学生身上的优点的同时 ，也要注意学生的缺 要全 。 点，看到问题的本质 。例如 ：学生缺乏适度消费的观念 。我们常 (1)欣赏学生的优点 常听到学生们在一起比阔： 任何一个人都不是完美无缺的。尚不成熟的学生 ，缺 “我的电脑是多媒体 ．还有E—mail，他也有 ，我们可 以用 电 点 自然既多又不善掩饰 ，常常让有些老师忍无可忍。在这 脑对作业