道德思维与伦理思维论教师职业规范的构建.pdfVIP

第 36 卷第 1 期 井冈山大学学报{社会科学版} Vol. 36 No. 1 2015 年 1 月 Joumal of Jinggangshan University (S∞ial Sciences) J卸1.却15 文章编号: 1674-8107(2015)01-∞25-08 道德思维与伦理思维:论教师职业规范的构建 邹平林，曾建平 (井冈山大学马克思主义学院，江西吉安 343009) 摘 要:在道德化思维方式指导下，我国{教师职业道德规范》既未能凸显核心价值观的引领作 用，也缺乏对教师职业所涉及的各种伦理关系系统而具体的分析，其过于理想化的道德期待忽视了底线伦理 建设，过于笼统的道德话语降低了规范的指导性和操作性。因而应由道德思维转向伦理思维，通过对教师职 业伦理关系的系统和具体分析，提炼出教师职业的核心价值观并在此，基础上制定出具有实际指导作用和可 操作性的规范体系。这是今后教师职业道德规范构建的重要方向。 关键词:教师职业规范;核心价值观;道德思维;伦理忠、维 中图分类号: D822.9 文献标识码: A DOI:1O.3969/j.issn.1674-8107.20l5.0l.∞5 教师职业道德规范不应仅仅理解为教师的个 相当的暧昧与混乱。造成这一状况的原因固然是 多方面的，如整体性的时代精神租社会风尚的深 体主观层面的道德修养 同时更是教师这一职业 之伦理规范的客观而明确的表达。它不仅要为教 刻变迁，教师职业自身的性质、功能、地位、要求等 师自身的道德修养和行为方式提供方向与依据， 各方面的转变与发展，等等。但缺乏一个系统、明 同时也要为人们对教师行为的评价、约束与监督 确的《规范》的有效范导，无疑是造成这一状况的 最为重要的原因之一。这倒不是说目前没有制订 提供客观的标准与依据。因此，(教师职业道德规 出相应的《规范)，而是说现行的《规范》存在一些 范)下文简称《规范汩的制订，不能仅凭主观性的 问题与不足，致使它不能很好地发挥其规范、引 道德期待，还必须以一种伦理化的思维，系统而 导、评价、监督功能。这些问题与不足主要有以下 深入地考察教师职业的现实伦理境况，在此基础 几个方面: 上，制订出既符合人们对教师职业的道德期待，又 切实符合教师所处的现代伦理情态，从而在客观 第一，缺乏明确的核心价值观引领。我国目前 已制定出台的《规范H包括 1984、 1991 、 1997 、 上能够对教师有效发挥引导、约束、评价和监督功 2∞8 年的《中小学教师职业道德规范》以及 2011 能的系统的职业道德规范体系。 年的《高等学校教师职业道德规范))，一以贯之地 一、当前《规范》存在的问题与 强调教师要教书育人，为人师表，但并未自觉、 不足 明确地将教书青人，为人师表这一点作为教师